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1、2011年教师暑期校本研修复习大纲第三部分 学科教学（中小学综合实践活动课程）综合实践活动是基础教育课程改革纲要（试行）规定的、义务教育阶段39年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了确保校本研修取得真正的实效，切实提升综合实践教师的学科素养和教学水平，有效实施综合实践活动课程，特制定本复习大纲。一、考试性质教师暑期校本研修考试（综合实践活动）全面衡量教师的学科素养和对综合实践活动课程的实施能力，是本市中小学综合实践专（兼）职教师的调研测试。二、考试目标和要求1、考试目标按照中小学教师2010年暑期校本研修指南要求，促进广大教师认真学习综合实践活动理论，明确并把握综合实践活动的基本内涵和本质
2、特征，领悟并实施该课程的意义和价值，提升广大综合实践活动教师的学科素养和实施水平。2、考试要求广大教师要在认真参与培训和自主学习的基础上，进行整体梳理，注重理论联系实际，深刻认识综合实践活动的内涵，努力把握综合实践活动课程的基本特征，熟练掌握综合实践活动的教学技能和指导策略。三、考试范围1、“中小学教师2010年暑期校本研修培训（综合实践活动）菜单”规定的内容。主要有五各方面： 综合实践活动课程的实质与价值 国内外综合实践活动的设计 综合实践活动方案的设计 综合实践活动的实施与指导策略 综合实践活动的评价策略【导读】认真阅读由中小学教学研究室编写的中小学综合实践活动指导与示例（江苏少年儿童出版
3、社出版）的第一部分“关于中小学综合实践活动课程的若干问题”；积极参加培训活动，主动参与互动对话交流。【试题举例】选择题：综合实践活动的课时3-9年级每周（ ）课时。A.3课时 B1课时 C2课时【答案】A判断题：（正确：T；错误：F）综合实践活动课程的评价要注重学生的活动结果。 （ ）【答案】F【解析】综合实践活动课程的评价要求（1）注重过程；（2）全面评价；（3）尊重多元；（4）引导反思。2、基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日）中对综合实践活动课程的论述。【导读】认真阅读基础教育课程改革纲要（试行）“课程结构”部分的第5条，明确综合实践活动课程的性质和内容。【试题举例】判断题综
4、合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。 （ ） 【答案】T 选择题从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及（ ）。A手工劳动 B劳动与技术教育 C基地活动与家务劳动【答案】b3、综合实践活动指导纲要（送审稿） 指导思想和目标【导读】重点阅读“综合实践活动的目标”，明确综合实践活动课程的总目标和具体目标。【试题举例】（选择题）综合实践活动的目的主要是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、（）和自我之内在联系的整体认识。A学校 B家庭 C
5、. 社会【答案】c 综合实践活动的主要内容【导读】明确综合实践活动课程的主要内容，了解各项活动的基本目标追求，熟悉活动内容、主题（项目）选择的领域和策略。【试题举例】选择题普通高中阶段的综合实践活动主要内容不包括（ ）。A研究性学习活动 B.服务、社会实践 C.材资源的开发【答案】c判断题社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。 （ ）【答案】T【解析】社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学
6、生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。 综合实践活动的实施【导读】领悟综合实践活动课程实施的基本理念，掌握综合实践活动的学习过程和指导策略。【试题举例】（选择题）综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、（ ）等阶段。A活动总结 B活动展示 C活动拓展【答案】a 综合实践活动的评价【导读】通过学习进一步明确综合实践活动评价的意义、评价的方法以及管理策略。【试题举例】（判断题）对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的参与程度、指导的频度等方面。 （ ）【答案】F【解析】对
7、教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。 综合实践活动的管理与保障【导读】通过阅读，了解综合实践活动的管理与保障的意义，明确各级管理的目标与任务，努力为综合实践活动课程的有效管理献计献策。【试题举例】（判断题）综合实践活动课程还处于初步推进阶段，各县（区）教研部门无需配备综合实践活动课程教研员。 （ ）【答案】F【解析】教科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县（区）以上教研部门要配备综合实践活动课程教研员，加强对综合实践活动课程实施的研究和指导，有效推进综合实践
8、活动课程的实施。四、考试形式1、考试题型：选择题；判断题2、试题权重：科学教学能力60%；科学知识40% 3、考试方法：上机考试附：综合实践活动部分复习提要1综合实践活动的定义：综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。综合实践活动是义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。2 综合实践活动的具体目标2.1亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；2.2积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；2.3掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，
9、养成积极而负责任的生活态度；2.4学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。2.5体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。3 综合实践活动的主要内容3.1义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；3.2普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。3.3在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内
10、容的整体性、综合性。4 研究性学习4.1研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。4.2研究性学习的目标4.2.1引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；4.2.2初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；4.2.3引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。4.3研究性学习的内容4.3.1既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；4.3.2要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系
11、，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；4.3.3要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；4.3.4要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。4.3.5研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。4.4普通高中
12、阶段的研究性学习，可参见普通高中研究性学习指南，进行整体规划与实施。4.5 作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者的关系 4.5.1作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。4.5.2作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的
13、学习活动”。4.6实施“研究性学习”课程要注意的问题 4.6.1不能把研究性学习课程等同于科技类活动课程来源：(http:/ - 综合实践活动课课程标准及问答（3）_七里河区教研室_新浪博客 研究性学习课程所涉及的知识不仅包括科学，还包括艺术与道德；所涵盖的内容不仅包括自然，还包括社会与自我，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在研究性学习课程中达到均衡与整合。所以，我国开展研究性学习课程必须防止惟科学主义倾向。4.6.2研究性学习课程不是优等生的专利研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求。研究性学习课程绝不以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊
14、重每一位学生的独特性和具体性。4.6.3研究性学习课程不一定要在课堂里进行研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”，这是研究性学习课程信奉的基本理念。研究性学习课程内含了一种校外课程的理念。因此，打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是研究性学习课程的内在要求。4.6.4研究性学习课程不一定要在固定课时中进行由于研究性学习课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周某几天安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究性学习课程的要求了，最适应研究性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制。4.6.5研究性学习课程不一定要有专人来教教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。研究性学习课程倡导团体指导与协同教学。不能把研究性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事研究性学习课程指导的教师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对研究性学习课程进行协同指导。4.6.6研究性学习课程反对用考试等量化的方式来评价研究性学习课程要求新的评价理念与评价方式。它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用自我参照标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实施的基本要
