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1、1创建课堂心理体验目标的描述性概说语文教育是综合教育，关涉学生的审美知识情感伦理教育等各个方面。然而学生的心理活动和心理状态是其知情意行的本源，是动力之因，若教师触及不到这一最深层面，则语文教学似有舍本求末之嫌。 提供给师生的每一篇文章在教学过程中其实只充当媒介作用，教师应以此为媒介除了创设完成以知识本体为主的学习目标之外，还要在纵向延伸和横向拓展两方面恰当地创设心理体验目标，从动因和本源上影响学生的知情意行，做到全面育人。笔者以中学语文课本一篇说明文秃鹰之死为例，简述教学过程，以为例证。此教学过程之初，就从文章的标题衍发出去，让学生以相同句式展开联想，在学生的答案中选择有代表性的“马拉之死“
2、为例让学生联想法国历史和文学，提问相关背景，待学生回答后提出横向拓展的心理体验目标，即讲述经典文学作品或重大历史事件如讲身边平常事。这是一项自我心理期待，与此相适应继而提出行为要求（这种要求在理想状态下是获得体验后自然由意识主体认识到的，但需教师明确提出） ，那就是多读，熟读人类经典文献，包括文学的、历史的、社会的、哲学的等等。此项教学活动表面上似乎偏离主题，但从学生全面发展的需要来看是有其积极意义的。学生至此有了初步的学习冲动，这时我要求学生浏览全文，自己整理文章结构。弄清文章主旨，找出课后练习中提到的各种说明方法，再给出心理提示：所2有的方法用于说明一件事物时都是出于自然，并非作者刻意为之
3、，完全都是出于说明的需要。本课教学目标至此并未完成，接下来在纵向延伸上再提出心理体验目标：环境与我密切相关，有必要也绝对应该用自己的声音、自己的行动影响周围，感召周围，当自我价值被认同时，会有一种愉悦感。 为了帮助学生实现这种体验，讲述一个小故事：美国独立战争时期杰出的北方领导人林肯幼年发表的第一篇文章就是呼吁停止虐待小动物，拯救小动物的，这篇文章立意很小，但却折射出了人性的光芒，濡养了他的悲悯情怀，为长大后解放黑人奴隶做了心理学注脚。笔者讲述后在黑板上作如下板书：林肯一个关爱小动物的少年成长为一个关怀整个美利坚民族的伟人（第二行对应“林肯”处留一空白）一个关心身边环境的少年成长为一个关怀整个
4、中华民族的伟人。提示学生空白处是他们每人自己的名字。学生完成此项心理体验后提出行为要求：从自己的身边小事入手，伸伸手，弯弯腰，给有关部门写信，关心环境问题。 再如，讲到简桢散文夏之绝句时提出横向的心理体验目标：花鸟虫鱼皆可以入诗入文，皆可以与人对话。行为要求建议：兴趣阅读昆虫记 狼图腾 。再提出纵向心理体验目标：夏天对于我本人印象最深的是什么，除了蝉声还有别的吗，能否让那些与夏天联系在一起的让自己感动过、愤怒过、悲伤过、怅惘过的事情、场景重回自己的心中？能回想一二则完成此项心理体验，建议行为要求：把那些感觉形诸文字，连缀成文。 3创建与学习目标并重的心理体验目标能从根本上影响学生的情感意志行为
5、，是符合素质教育的要求的，值得注意的问题是，这一体验目标不能表面化形式化，不能强求。而且教师涉猎要广要独具审美眼光，真正热爱文学热爱艺术热爱生活。另外，教师提出心理体验目标一定要源于自己的心理，这一目标在多大程度上能被学生体验还依赖于教师对学生的心理把握。若偏离学生实际，则此目标的提设只是教师的一厢情愿，达不到教育的目的。因此，教师还要通过作文、谈话等形式和形式沟通，了解学生的思想实际，在此基础上恰当创设心理体验目标。 对于师生双方来说，心理体验目标的创设与践行都是一种创造思维, 教师要保持乐观而镇定的心情，努力营造宽松和谐快乐的课堂气氛，帮助学生排除焦虑不安、悲观失望等负面心理。让这种融入心理学内容的课堂教学新模式得以顺利进行。
