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1、北京中小学信息技术教育2013.3. p62-p66基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究文/吴秉健【摘要】：随着在线学习资源的与日俱增、云端协作学习平台的日趋完善、知识存取更加快捷，在移动学习盛行和渐趋普及的背景下，在线混合学习模式的变革促使布鲁姆教学目标分类出现了翻转的应用需求。本文通过对翻转教学案例的剖析，针对认知、情感和动作技能三大学习领域的教学目标分类进行了翻转策略的论述，对英语云端听说读写的翻转学习模式提出了有效的应用策略。【关键词】在线学习 混合学习 布鲁姆教学目标分类 翻转学习模式 2006年当云计算在美国被提出之后，2007年翻转学习在美国开始萌芽。学习者对教学资源应用的需
2、求经历了“呼风唤雨”和“翻云覆雨”两个阶段。在线学习资源的迅速汇聚，协作学习条件的方便快捷，促使翻转学习（flipped learning）的新模式应运而生。翻转课堂（flipped classroom）紧随 “慕客”（Moocs）和“微课”(视频切片)等热词，受到师生的追捧。2010年以来美国有40个州的税收在持续减少，伴随各地政府教育预算详情的披露，师资短缺的形式迫在眉睫，致使混合学习的刚劲需求在增大。美国教育部长邓肯（Duncan）在描述教育的“新常态”时，要求学校做到少投入多办事。混合学习将扮演至关重要的角色，学校要开始重新思考：利用公共资金确实需要考虑学习结构和教学途径。什么是混合学
3、习？翻转课堂是我们的最佳选项吗？翻转课堂到底能翻转一些什么？一、混合学习（Blend Learning）1混合学习（Christensen 2008）定义：学生的随时学习，至少包括在实体学校的学习和在线自主学习。学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。图1混合学习图式 学生除了在实体学校上课，也通过与教学设计者一道在校外的其他地点学习在线课程，这就是混合学习的体验。表1.混合学习的维度分析图例标记是否混合了？内容例子A否传统的实体学校B否无在线授课的家庭学校C可能纯粹的虚拟学校（或网校），如果学生在传统的实体学校内运用自我混合学习模式，也算是混合学习。D是理论上的纯粹混合
4、学习（100%的在线学习和100%的实体学校学习监控）格中的区域是通过在线和离线的学习以及对实体学校和校外远程进行的混合学习。由于受到在线学习方式的冲击，美国工厂化学校的教学模式出现了破坏性的结构转型。这种转型所花费的成本即使以相同或更低的代价付出，但也可带来高度个性化、以学生为中心、更具创造性的学习模式。技术创新对传统课堂结构的破坏力极强，教育技术应用被称为破坏性的创新（disruptive innovation）。如网络云存储器淘汰了大量的小型网络服务器和个人常用的许多移动存储设备；形象地说，相当于云端存储的大量水资源在风调雨顺的年份闲置了不少的山塘水库和水渠等灌溉设施。虽然学法总难以和我
5、们的教法匹配，但是如果我们希望在学术上、经济上和技术上保持竞争力，我们需要重新评估目前的教育体系，重新思考我们的学习方法，以便更好地履行我们学习的义务。图2.混合学习模式中的翻转学习促使美国工厂化学校产生结构转型翻转课堂在混合学习模式中得到体现，数学翻转课堂/专业发展日记278天(Wayne Feller 2012)提出六种混合学习的模式，论述了如何将翻转课堂吸收到混合学习之中。二、混合学习的六种类型混合学习模式能整合翻转学习所需的丰富资源，通过开源框架的软件应用平台创设协作学习的便利条件。表2.翻转课堂混合学习模式的六种类型面对面的引领者：教师与学生面对面教授大部分课程。实体教师用技术实验室
6、安排在线学习，也可以在课中课后补充教学。旋转（翻转）学习步调：在课程学习中，学生在实体课堂内跟固定教师学习与按自主步调进行的在线学习之间，学生调整自己的学习步调。使用开源框架应用软件：教师采用跨越浏览器、桌面和操作系统的开源软件应用平台教授课程的大部分内容。教师可就地按需给学生个人或小组提供学习指导和帮助。在线实验室：通过在线平台教授完整的课程。实体学校的学生其实也经常参加在线课程学习项目，但是他们也上传统的学校课程。自我混合：学生在完成学校的课程学习过程中，也参加远程在线课程的学习项目，该混合学习模式的应用对中学生来说相当普遍。在线引领者：教师通过在线平台教授所有课程内容，学生可以通过在线学
7、习或者经过强制考勤的面对面学习。美国明尼苏达州的数学翻转课堂/专业发展日记278天(Wayne Feller 2012) 对斯蒂尔沃特城市小学六年级的科学课老师克里斯蒂娜斯克曼（Kristina Sickman）研究翻转课堂教学进行了追踪研究。根据混合学习模式中的六种类型，论述了他对混合学习中旋转（翻转）策略的理解。1学习步调的旋转（翻转学习）翻转课堂是混合学习的“旋转”模式，学生在家提前获取网络课程内容，然后到学校与教师进行面对面的学习过程。克里斯蒂娜对此很早就胸有成竹，学生在家里通过观看教学录像，然后通过小测验检验他们对录像的理解程度。回到学校之后，学生就开始在班上动手做科学项目的实验。教
8、师期望他们在家观看教学录像之后起码能够了解到科学实验的背景。 图3.混合模式1.学习步调的旋转 图4.混合模式2. 面对面引领者2面对面引领者虽然在面对面的科学课教学环境中教师能呈现最多的课程教学内容，但是课堂上学生也确实需要有周期性的在线课程内容。用此方法教学，教师在课堂上给学生提供技术试验室的同时也需要提供网络课程内容。克里斯蒂娜需要学生在科学课堂上让学生带入笔记本电脑，让他们根据自己的学习步调利用网络资源进行学习。比如学习中的知识点如化学元素，引导每个学生建构自己的学习资源和学习摘要，当他们与教师或同伴分享彼此的学习结果时，使用googleDocs。教师在实验过程中的部分作用就是提供个性
9、化的指导，“面对面的学习引领者”模式。其实，在课堂上学生使用5至6台ipad就能满足个别学生对知识和概念方面的理解，对于曾经缺课的学生来说这个特别有用。3跨越浏览器、桌面和操作系统的开源框架应用软件混合学习“flex”模式承载大部分在线课程，学生通过使用课程动态管理系统（Moodle）观看教学视频、测试、阅读教学说明、获取写作模板、引导在线研究。学生通过调控自己的学习步调，以便合理安排学习内容用于建构自己的知识。虽然学生可以通过移动设备在家校或其他任何地方获取课程学习资源，但是教师的职责和主流价值仍旧是在实体学校对学生个体和群体的学习指导。然而师生无论身处何处，获取网络协作学习平台是本学习方法
10、必需的。 图5.混合模式3.跨越开源信息平台 图6.混合模式4. 在线实验室4在线实验室 混合学习“在线实验室”模式对科学课程的某些单元教学是合适的，它虽然能为学生自主调控学习步调传授完整的课程，但是学习过程需要在实体学校的空间内实现。因此，被称为“模式和设计”的单元。比如需要三至四位学生组成学习小组去建构实体的学习模式。如果能满足课程中的特定条件，每个学习小组的终极产品都将是独特的。当实体学习模式建构完成时，学生在阅读写作过程中就需要获取在线网络课程。5自我混合混合学习的“自我”混合模式，它在为学生获取知识、引领创新的学习过程中，使用在线课程作为选用资源。在克里斯蒂娜的某个单元教学中，她的混
11、合课程要求每个学生为班级电子书“原子元素”撰写一个章节。学生为了撰写自己的章节，每人都需要选择其中的元素，用于撰写其摘要。学生通过对课内外相关教学资源的收集和评价，并将它们作为参考资料用于完成摘要的撰写。 图7.混合模式5. 自我混合 图8.混合模式6.在线引领者6在线引领者混合学习的“在线引领者”模式，它通过动态的网络课程内容去实施虚拟的面对面指导过程。使用远程会议工具如“”，教师可以在不同地点与学生个体和群体之间进行交谈。如果需要的话，教师和学生可以互相分享屏幕。科学课程的所有资源包括教学录像、测验题、谷歌模版等。在任何时候、任何地点给学生分享链接。给学生在校外拓展学习所提供的选择，其价值
12、可以得到提升。在面对自然灾害的行动中，如流感盛行，这个学习模式将被证明是极具价值的。翻转学习虽然不是混合学习环境中的唯一选择，但是它确实是最具激发学习潜力的有效选择。三、翻转课堂的教学目标分类布鲁姆教学目标分类理论的发展从1956年的1.0版本金字塔形状（知识、理解、应用、分析、综合和评估）到2001年由布鲁姆的学生Anderson等人提出的2.0版本金字塔形状（由低阶思维能力向高阶思维能力发展）采用了6个动词：识记、领会、运用、分析、评价和创造。在翻转学习的影响下，加拿大中学教师Shelley Wright在2012年5月15日发布了教学目标分类Bloom21即3.0版本倒金字塔形状（将六个
13、动词组成的“金字塔”教学目标分类翻转为“倒金字塔”，由高阶思维向低阶思维过度）。在科学、技术以及英语课程中得到实践的检验，而且在近十所中学进行了一定范围的校本应用培训。翻转学习从创造能力的激发过渡到知识学习和积累。 图9. 布鲁姆教学目标分类的翻转模式（ Bloom21, Shelley Wright 2012）翻转课堂从教育技术角度切入，其实已经将三个学习领域目标的排序进行了翻转。从实践到理念的提升：1）动作技能领域目标的翻转。2）情感领域目标的翻转；3）认知领域目标的翻转。当翻转学习进入常态之后，三个领域的教育目标分类可以实现同步翻转。动作技能学习领域的目标分类（Simpson 1972）
14、；情感学习领域目标分类（Krathwohl 1964）；认知学习领域的目标分类（Bloom 1956, Anderson 2001）；翻转学习领域的目标分类（Bloom21, Shelley Wright 2012）。表3.基于布鲁姆教学目标分类的翻转前后模式对比动作技能学习领域Simpson 1972情感学习领域Krathwohl 1964认知学习领域Anderson 2001翻转学习领域 Bloom 21Shelley Wright 2012知觉接受或注意识记7.对自主建构知识的积累定势反应领会6.对知识的理解与相关能力的提升指导下的反应评价运用5.教师引导下进行深度学习机制组织分析4.分
15、析学生结构性知识存在的问题复杂的外显反应价值与价值体系的性格化综合3.收集整理评价中归纳出来的问题适应评估2.评价云端作业、学习态度等创造1.课前云端资源协作平台学习活动四、翻转课堂的学习策略1布鲁姆教学目标分类3.0版本解读翻转学习将知识掌握（识记）安排在学习活动的后续环节，主要是基于大部分学生通常对知识的掌握在短时间内难以达到熟练的程度。然而，翻转学习环境可以让学生课前利用丰富的学科课程资源和云端协作学习平台去尝试探索或创作活动。比如，含有知识性、情感性的一些云端游戏、写作情境体验或虚拟实验等活动，在教师的指引下按照一定的专题或主题让学生在云端资源深处去随心所欲地玩耍或体验学习。伴随他们创新行为的发生，在云端资源协作学习平台将留下学生很多活动的痕迹。包括学习者在互动协作学习中留下的互动记录以及所创造的信息作品，通过这些显性化的素材分析，师生在翻转学习的课堂上能对其思想和情感态度价值观进行适时的评价。由于是课前的创新学习素材，所以通过显性化分析一般总能折射出学生对新知识的理解和
