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1、关于教师的叙事研究王木丹桂林旅游高等专科学校 541004华东师范大学基础教育改革与发展研究所 200062近些年来，随着质的研究方法的日渐兴起，随着行动研究、个案研究、田野研究、案例研究等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，叙事研究这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是90 年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到叙事研究对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界开始关注并介绍叙事研究。1 相关的研究成果也陆续展现出来。叙事本是文学的要素之一，也是文论中讨论的问题，叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论，2似乎不属于科学同一层面
2、的领域，也因此被科学的研究方法排斥在外。但是，后现代主义对叙事给予了新的解释和强调。利奥塔分析了科学知识与叙事知识的关系，认为科学知识仅仅有关事实或真理的限定与选择，叙事知识则具有人文学科的多种价值关怀，因而，不能以科学知识为基础，来判断叙事知识的成立与否及其效能。利奥塔也批判了普遍适用的大叙事或元叙事，而提倡适用于有限范围的小叙事，认为小叙事具有如下五种性质：其一，通过故事的讲述提出一些评价事物的标准，根据这些标准，人们能够知道什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的；其二，它能够进行各种各样的语言游戏，可以是描述性的，可以是指令性的，也可以是评价性的；其三，它的传播具有某些内在的规则，它要
3、求一个人为了他的故事被听必须说什么，一个人为了说故事必须听什么，以及一个人为了成为叙事对象必须扮演什么角色，换言之，就是如何知道、知道如何说和知道如何听；其四，它具有时间节奏，它来自于过去，但影响到现在；其五，叙事中关键的东西不是叙事者，而是叙事本身3。而以小叙事继续为人类生活编织出意义，并促进小叙事的繁荣，正是后现代主义的任务之一。叙事研究由此在研究方法层面得到了进一步的推崇和运用，它体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。可以说叙事研究就是研究人类体验世界的方式4。从利奥塔的思想中，我们得到这样的启示：后现代主义对于教育理论最大的贡献之一就在于它强调各种各样的差异性，它寻求各种不
4、同的声音，它力图为正不同之名而努力5。在这里，教师不再是传声筒，不再是应声虫，教师不再依靠别人的思想而生活；教师不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我；教育也不得不容许多种声音与见解的并存，不得不对歧义和争执表现出更为宽容和接纳的态度。这为教育研究的深入推进提供了基础。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为研究者的呼声愈加强烈的背景下，叙事研究也许是教师成长非常重要的途径。一、教师叙事研究的特点教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的
5、成长。传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究回置到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。事实上，教师每天的生活都与叙事交织在一起，教师就是从叙事中学习的，甚至可以说，教师了解世界和了解自我最重要的途径之一就是通过叙事6。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看似平凡普通单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。教师叙事研究就是对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。与文学中的叙事学或利奥塔所
6、说的叙事知识关注叙事结构与叙事模式不同，教师的叙事研究更关注教师的生活故事本身，更强调教师的个人体验，更重视教师的意义感受。粗略概括，教师的叙事研究具有如下特点： 1.以质的研究为方法论质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动7。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，教育是土壤，质的研究是方法论。没有教育的滋养，就没有教育事件产生的根由，所叙之事就无从叙起；没有对教育事件质的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有叙事研究的可能
7、。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。因而，叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。运用质的研究方法进行教师的叙事研究不仅必要，而且可能。必要是因为质的研究重在对教育现象质的直观以再现教育现象的质，重在对教育行为意义的探寻以对被研究者的行为进行意义解释，它必须以教师在教育中所发生、所进行的活动为叙事研究的前提，通过叙事研究，激发起教师对自己所从事的教育活动的自豪感和使命感，使自身获得理性的升华和精神的愉悦，从而提高教师教育行为的自觉性和示范性；可能是因为质的研究赖以生存的营养就在教师的日常生活之中，它关注教师生活的故事，倾听教师内心的声音，探询教师存在的意义，它是
8、贴近教师需要的研究，是以教师本人为主体的研究，是平民性和互动性8的研究，它使教师有可能成为叙事者、思想者、研究者。对于教师来说，它不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育世界和建构教育现实的方式。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。2.以教师的生活故事为研究对象叙事所叙，其实是事，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着
9、远大的理想追求正因如此，对于叙事研究来说，它才尤为珍贵，才具有不仅是第一手研究资料的价值，更是心灵轨迹实录的意义。教师的生活故事是丰富的，也是平凡的。由于是教师所经之事、所历之件，它会在教师脑海中留下深刻的记忆，唤起感人的映象，并在叙事中让读者感受到教师灵魂深处的颤动，诱发读者发自内心感动的涟漪。从微观上说，这些生活故事对于教师个人具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，具有唯一性；从宏观上说，这些生活故事对于教育事业具有道德示范的慑人心魄的力量，它胜过任何说教，具有强大的感染力。3.由解说者描述和分析解说者就是讲故事的人。解说一词来源于拉丁文中的 narratus，意思是被弄得理解，解说使人
10、们理解某样事物，从技术上说，故事是被解说的9。这些故事可以是被解说者的经历，也可以是解说者本人的经历。解说也就是叙事，在解说中，故事变成了叙事的客体，解说者变成了叙事的主体。解说者所解说的，正是发生的故事，解说者通过叙事而使这一事件得以呈现。教师的叙事研究同样如此。它是由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。 在故事的叙事中，解说者有时在场，有时隐身，在场的叙事更多地表现为解说者（研究者）夹叙夹议，解说者不仅对故事的过程进行描述，而且还就其中包含的价值观
11、、情感、心境以及涉及的伦理等等进行分析和判断，展示出解说者的立场和理论视角；隐身的叙事则把所听到的、所看到的故事视作社会真相，力求客观地再现故事本身，尽可能不夹杂解说者本人的判断，以使读者能凭借自己的前见对故事作出每个人独特的判断。教师的叙事研究无疑为我们提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极有情感魅力的领域。这是描述教师真实生活状况的研究，是能够激发阅读兴趣的从下到上的研究，它改变了以往纯粹书斋式的故纸堆里的研究，变化了某种单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式，而是从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，从学生以及家长的经验与感受出发，不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的
12、言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善，它让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界10。显然，这正是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向，也是教师研究中富有生命力的研究方法。二、教师叙事研究的内容叙事研究是研究事的，研究故事、事件。教师的叙事研究已非常鲜明地为我们划定了事件的范围：这些事是教师之事，这些故事是教师的生活故事；教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、
13、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研究无论对于教师本人还是对于学生或是对于社会来说都是具有深远意义的。从内容上看，关于教师的叙事研究可包括以下几部分：1.研究教师的教育思想教师的教育思想不是停留在空中楼阁的，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，也影响着师生的人生。 理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行
14、举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应、面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 2.研究教师的教育活动教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足
15、于此进行的研究：我们通过教师在校园里的举止谈吐了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的处事行为了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释了解教师的知识基础，通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢了解教师的气质类型，通过教师的教学惯例了解教师的教学风格，甚至通过教师的衣着装束了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式了解教师的个人习俗可以说，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。 对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述，研究教师的教育活动是重新关注研究对象的局部的丰富性，重新恢复人类
16、原始思维的诗性智慧11，是要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。3.研究教师的教育对象教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在成长中的青少年构成了教师职业劳动的主要部分。它以童稚无邪的目光、以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂展示了青少年生命的灵动。教师的叙事研究当然离不开对这些特殊的教育对象-学生的研究。学生是富有主动性的人，这不仅越来越多地体现在接受教的学习活动中，而且体现在自我教育中，体现在对教的活动的积极参与中12；学生也有着独立的倾向和独立的要求，这是作为人所
