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1、春风细雨携练习 梳柳润花更相宜以少年闰土教学为例，谈谈“找点训练”的有效落实流溪小学 潘培英摘 要：如何做到简简单单教语文，让语文课充满语文味，如何凸现文本中的语文价值点，让语文课回归本色，做到扎实高效等一系列问题都是当前语文教师提得最多、也最想解决的问题。的确，无论语文教学如何改革，简约、扎实、高效，永远是课堂教学的生命线。本文以少年闰土第一课时的教学为例，从顺学而导、由扶到放、以读代讲三方面来阐述如何有效落实训练点，尽力追求适度、和谐之美。关键词：找点训练 有效落实 练习著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的法子，去收最大的效果。”如何做到简简单单教语文，让语
2、文课充满语文味，如何凸现文本的语文价值点，让语文课回归本色，做到扎实高效等一系列问题都是当前语文教师提得最多，也最想解决的问题。的确，无论语文教学如何改革，简约、扎实、高效，永远是课堂教学的生命线。前不久，在从化市小学语文作业常规暨“找点训练”课例研讨活动中，我执教的是六年级的少年闰土一文，上的是异班教学，在课前跟学生零接触的前提下，如何把训练点有效落实到各个环节，凸显我的教学亮点，让课堂简约、完整又灵动呢？根据现阶段学生的实际，我秉持顺学而导、由扶到放、以读代讲的理念，把更多的课堂时间和空间还给学生进行自主学习，更好地理解文本所要传递的思想精髓。下面，我就以少年闰土第一课时为例，谈谈如何把握
3、“顺学而导”、“由扶到放”、“以读代讲”，如春风细雨般一步步落实训练点，引领简约、扎实、有效的课堂，巧妙地梳柳润花，追求适度、和谐之美！想要达到预期的教学高效，必须学会精准找对文本的教学点，定好训练点，基于对学科学业评价标准、教师教学用书、文本的研读，我给少年闰土的第一课时精心拟定了两个训练点： 训练点1：概括段意（写小标题）和主要内容（内容合并法）。训练点2：学习抓住外貌、动作来描写人物（第1自然段：画句、点词、背诵）。教学中，我始终遵循顺学而导、由扶到放、以读代讲的理念，把训练点一步一步地细化到教学环节中，收到了预期的厚度和层次上的教学效果。一、顺学而导 引领生态灵动课堂大教育家奥苏伯尔在
4、他的教育心理学一书中曾明确指出：要“根据学生原有知识进行教学。”即是正确认识学生的起点，从学生角度去思考，定位教学内容。如少年闰土的生字词教学这部分，皆因高年级学生自学能力比较强，不用细讲、赘说。磨课后，我采用“读难读字提示读轻声的词（刺猬、畜生）发现多音字写难写易错字写字评价”这样的模式进行教学，既省时省力，又高效灵动，这就是生态的课堂。顺学而导，并不是教师盲目、随意地被学生牵着走，要讲求有序、适度、高效。要重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题，引导学生自求自解；属于难点问题，教师可给以旁敲侧击；属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见
5、；对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。在教少年闰土时，我对学生采用“导”而不是“给”：其一：品句感悟闰土形象时：我出示这样的练习去开阔学生的思维：（1）用“”画出描写闰土外貌的词 （2）我认为这是个_的闰土，因为_。有的说“这是个机灵的闰土，因为猹身手敏捷，闰土也能刺到它。” ；有的说“这是个勇敢的闰土，因为在夜晚也敢去看管西瓜、刺猹。” ；有的说“这是个勤劳的闰土，因为他能主动帮家里做很多事情。”； 有的说“这是个机智的闰土，看管西瓜时跟猹斗智斗勇。”至此，在练习的有效引拨、梳理下，闰土的形象逐渐丰满起来
6、，又一次引发课堂小高潮。其二：引导学生概括闰土的外貌特点时，我出示这样的练习去导拨思维：（1）自由读，用“”画出闰土的外貌。（2）闰土的外貌特点是_、_和_，为什么不抓别的，而偏偏要抓住这三个特点呢？用上“因为所以”句式说话。其三：引导抓住前后照应，探寻写作奥秘时，我出示这样的练习去探究：（1）出示1、4自然段对比：为什么第一自然段只写“项套银圈”这个特征，而不写小毡帽和紫色的圆脸？（2）小组讨论（在此小组讨论，既充分发挥小组的最大效能，又减低学生理解的难度，相当于方便学生下台阶，收到很好的效果！）这样，“想学生所想”，“思学生所思”，“随学生所动”，接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体
7、表现。课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课给了我一个很大的启发，悟出了一个道理，那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。在老师顺学而导的引领下，学生真正享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐趣，一次次唤发精彩的动态生成，我们的课堂才拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水。 二、由扶到放 开拓自主独立课堂著名的教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”的确，我们教学的最终目标是希望学生学会学习，掌握学习的方法，而每篇课文总有学生不易理解的难
8、点和教材所要求掌握的重点，学生在理解时会出现不同程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导，以便开拓自主独立的课堂。我认为应该稳扎稳打、步步为营地去做，循序渐进地去做，既要大胆地“放”，更要巧妙地“扶”。少年闰土一课，篇幅比较长，学生要在短时间内把握课文脉络，不是那么容易，如何实现长文短教呢？教学中，我巧妙地引导学生用小标题去概括段意，再用内容合并法概括文章的主要内容。即是落实本课的训练点1（概括段意（写小标题）和主要内容（内容合并法）。教学中，我先请学生快速浏览课文，并想一想，作者先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后又写了什么？为此我相继出示了四个练习来完成。练习1：课文先写_，接
9、着写_、_的过程，最后又写了_。浏览课文后，引导学生用小标题来概括段意。（回忆相识相处离别）；接着让学生用四字小标题来概括闰土和“我”相处时讲的四件事？练习2：重点写了闰土给“我”讲述的四件事： 看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝和 看跳鱼儿。练习3：如果用两字小标题概括呢？（刺猹、捕鸟、拾贝、看鱼）；然后让学生先说学过的概括文章主要内容的方法（摘句法、题目补充法、内容合并法、要素串联法、自主概括法等 ），再点拨用“内容合并法”来概括，（在这里，我们用什么方法来概括主要内容？）练习4：课文通过“我”的_，写了“我”和闰土 _、_ 、_的过程。重点写了闰土给“我”讲述的四件事：_ 、_ 、_ 和 _
10、。又如：在“迁移写法，学会外貌描写”环节中，我设计了小练笔落实训练点2（学习抓住外貌、动作来描写人物）：小练笔：（在特定的环境下合情合理地描写你喜欢的或熟悉的人，反映他（她）的外貌特点）情境1：妹妹得奖了，她_地向我们走来，瞧，她那_的大眼睛笑得像_，_的小嘴不时露出_的牙齿 ，她_。情境2：小明听到同学丢了他的书包后，他_。情境3：看着心爱的花瓶落地而碎，妈妈愤怒了，她_。情境4：这次考试考差了，小明后悔不已，他_。在情境1中，我采用的是“扶”，先填空式地补充完整，学生习得方法后，“依葫芦画瓢”，开发个性思维进行完整的补写情景2、3、4或者写自己喜欢的情境，这个小练笔，学生们把特定情境下的人
11、物描写得栩栩如生、活灵活现，把写作方法体现得淋漓尽致，这是本节课的亮点也是高潮迭起之处，许多没轮到汇报的学生还争先恐后争取发言，场面踊跃感人生1：妹妹得奖了，她（兴高采烈）地向我们走来，瞧，她那（明亮）的大眼睛笑得像（月亮一样弯），（樱桃般）的小嘴不时露出（洁白）的牙齿 ，她（就像一位高傲的公主）。生2：妹妹得奖了，她（笑眯眯）地向我们走来，瞧，她那（水灵灵） 的大眼睛笑得像（月牙），（粉红）的小嘴不时露出（洁白）的牙齿 ，她（可开心了）！生3：小明听到同学丢了他的书包后，小明把牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。温文尔雅惯了的面庞，燃起火来格外的恐怖，如同
12、优雅的猫忽然尖叫着露出锋利的牙。生4：看着心爱的花瓶落地而碎，妈妈愤怒了，她头上冒着青烟，怒气冲冲的眉毛向上挑着，嘴却向下咧着，愤怒的眼神喷着火花，脸一下子僵住了，如同压力过大，马上就要爆炸的锅炉一样。生5：这次考试考差了，小明后悔不已，他的脸变得通红，一拳使劲打在墙上，眼睛写满悔恨，眉毛微微向上挑，嘴唇变得白白的，脸上的肌肉僵住了，像一只受了委屈的小狮子一样，泪汪汪的，谁看了都觉得怜爱！生6：看着心爱的花瓶落地而碎，妈妈愤怒了，她眼冒火星，头发也好似松针一样竖得直直、拔尖拔尖的。她一脸怒气，宛如一只发怒的狮子，好像要把人给吃了！她望着地上破碎的花瓶，不禁发出丝丝怜悯之情。这样，通过“导扶放”
13、，“扶”散了难点，“扶”出了重点，“扶”浓了兴趣，有效落实了训练点，学生有了学习的方法之后就如鱼得水，游刃有余了，也开拓了一节自主、独立的动态课堂，创造了和谐之美！三、以读代讲 焕发精彩感悟课堂 语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知；在读中有所感悟；在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则。赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达欲望。教师要当好首席的引导者，创设丰富的教学情境。” 创设一
14、定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。教学少年闰土第一自然段时，我以深远、饱含情感的语气范读，配上悠扬的音乐，将学生带到“深蓝夜空下，金黄、皎洁的月光铺洒在一望无际的海边西瓜地上”的优美意境中。同时让学生闭目想象情景，犹如身临其境，学生在老师的朗读中充分感受字句的幽远意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地产生出读的欲望，从而读出真情实感。同时，他们也在范读中学会欣赏，品位和鉴赏，从而读出理性，读出能力，读出方法，焕发精彩感悟的课堂。中高年级的“读”有三个层次：读通读懂品读(诵读)。而文章的讲解是分析、钻研入文，朗读是综合、
15、跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。如学习少年闰土中，读的形式多种多样，有快速浏览、引读、范读、评价挑战读、齐读、背诵、带着感受读在一次次的读中，学生读出思想，读出情感，读出形象，读出韵昧，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。孩子在反复朗读中体会语言文字背后的美感，感受语文的魅力，感知文字组合所蕴含着的意象和情感，品味它带来的遐想以及对心灵的震撼。这样，教学无痕地实现了“以读代讲”的理念，焕发精彩感悟的课堂活力。“万绿丛中一点红”，只要点到恰处，懂得顺学而导、扶放结合、以读代讲，适时巧妙插入练习引导，就足以“激活”课堂气氛，一节简约、扎实、高效的课堂就这样和谐绽放，把精彩永远留驻、定格！皆因“春风细雨携练习，梳柳润花更相宜”！参考文献：1 教育部师范教育司.
