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1、 老人与海鸥 西安新知小学 陈丽辉教学目标1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：课前预习课文。教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。课时安排：2课时教学设计：第一课时一、创设情境，初识课文1、照片导入：（
2、课件出示吴庆恒老人的照片。）师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下什么样的印象？再看第二张照片，你有什么新感受？（板书课题）齐读课题。2、快速浏览课文，读准字音，把读不懂的句子多读几遍，读后思考课文围绕这老人与海鸥写了哪些内容？3、课文中还有一些词语，快速默读。4、如果让你用一个词语表达海鸥与老人的关系，你会选择一个什么词？体会“亲人”。二、老人爱海鸥。1、默读课文的一至十三段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。2、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。（1）老人把饼干很小
3、心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 A. 读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”如把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？ B.师创设情境，指名读C.师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（2）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”A. 这段话写了什么？（板书：喂）从
4、这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？生默读体会谈一谈B. 联系上下文说老人怎样呼唤海鸥的？C.老人的语言还有很多。谁来找一找。 “当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字） “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚！老沙！起来一下！”（老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。） “海鸥最重情义啧啧”（老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。） “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”除了老人语言，动作的描写，还从哪
5、里看到老人把海鸥当做亲人。3. 这到底是怎样的一位老人啊，让我们走进他。老师配乐朗诵。4、投影出示，补充资料5读了这段文字，你又有什么体会？在读这一段话。三、海鸥爱老人。1、快速默读课文，找出那些意想不到的事情。思考：你又是从哪里体会到海鸥把老人当亲人的？2、交流。3、此时此刻，你最想说什么？四、总结全文。师：白鸥飞出带诗来，我相信老人与海鸥的真情，此时此刻一定深深印在我们的脑海里。那么，接下来又发生了哪些意想不到的事情呢？我们下节课接着来学习。 板书 与喂 祭谈 奠 奠 奠 老人 海鸥 课后反思：这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与
6、海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们的付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真情同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神
7、态、动作和语言以及描写海鸥动作重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。一、创设情境，找出“爱”的主线开课伊始，我就出示老人图片，让孩子们说自己的感受，接着又出示老人与海鸥图片，继续谈感受。之后介绍背景资料，鼓励学生质疑，带着问题学习新课。这样既激发学生学习的兴趣，又对学生进行了一次次扎实的语言文字的熏陶。接下来的整体感知，理解文章大意，检查词语预习情况，就显得那么自然，学生的学习兴趣也浓厚了许多。接着引出“亲人”一词。找出文章爱的主线。引导学生学习老人把海鸥当做亲人的部分。二、以读代讲，读中感悟老人爱海鸥。文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富
8、的情感世界。老人爱海鸥这一部分中的许多细节描写很是耐人寻味。只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，通过学生默读课文，画出老人把海鸥当做亲人的词句，并在体会最深的地方写下批注。这样既保证了学生学习的主体地位，由教会学生读懂文本的方法。接下来的交流中也特别注重学生的个体感受。既鼓励学生大胆说出自己的感受，又鼓励学生读出自己的感受。让学生深深体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点体会如学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
9、教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。抓住了老人肖像描写这一段段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，给出补充资料。使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、深入理解，体会“意想不到”的震撼。 情感
10、教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。教学课文的后部分，我继续讲学习的主动权交给给学生。快速默读课文，找出那些意想不到的事情。思考：你又是从哪里体会到海鸥把老人当亲人的？交流中抓住意想不到的事情，进行朗读，想象、补充说话。体会当海鸥们知道老人去世后的那种伤心、难过之情。将课文学习推向高潮。我们经常会关心、帮助动物。我们很多人都有自己喜欢的动物，这在我们的生活中也是司空见惯的。可这一部分给我们展示海鸥把老人当做亲人，对老人的爱，确实最能令人感动的。四、领悟写作方法，深入探究文本。 六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、
11、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。当然，给学生创设情境，让学生设身处地的想象。如让学生想象这十几年间老人每天来给海鸥送餐，会遇上什么样的天气，这样做，学生极容易想到大雪纷飞、狂风暴雨，这样更能凸显老人对海鸥的爱之深。另外，音乐渲染、出示图片等策略既拉近了学生与文本的距离，有增加了课堂的多样性、生动性。通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。但是课堂中的学习似乎这里有点不深入，也许是学生和老师的情感体验还有点差距。是不是通过学生自己自由读，分角色读，默读等多种形式，让学生更多地去亲生体会会更好一些呢？ 另外，前后两部分在时间的分配上，要更好的去把握。
