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1、老人与海鸥教学设计（第二课时）道真县民族小学 田敏教学目标：1、有感情地朗读课文，感悟老人与海鸥之间深厚的感情。2、在具体语境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”的意思。3、通过品味阅读、想象画面、借助资料等方法理解内容，在感悟老人与海鸥之间深情的同时，体会作者是怎样如何把人鸥之间的感情写真实，写具体的。教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感、情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实具体地写出来的。教学方法：小组合作探究讨论、抓关键词句体会情感。学法指导：引导学生大胆质疑，联系生活实际联
2、想，借助资料、联系上下文等方法理解内容，在读中领会感情等。教学准备：教师：PPT课件 教案 查找老人吴庆恒的资料学生：查找老人吴庆恒的资料 预习课文，找出描写老人动作、神态、语言的句子以及描写海鸥的句子，写出自己的阅读体会 设计意图：本设计以文为本，以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流中认真倾听，倾听中作出判断，敢于发表自己的看法走进动物和人的情感世界。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的深情，感悟大自然的和谐。 教学过程：1、 板书课题，复习导入1、 师板书课题：老人与海鸥，齐读课题。2、 问，老人与海鸥
3、这篇课文主要的写作对象是？（老人、海鸥）本文围绕老人和海鸥给我们讲述了两幅感人的画面，分别是？（预设：老人爱海鸥、海鸥送老人或是老人喂海鸥、与海鸥相伴，海鸥与老人守灵等）3、 根据学生的回答分别板书预设一、回答是前者，板书“爱”“送”。（2分钟）预设二、若是后者，则引出文中第二段中的句子：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。抓“步行二十余里”“只”体会老人对海鸥的爱，同时引导学生联系第一句中的三个“褪色”及老人的资料加深理解老人对海鸥无私的爱。板书“爱”。（PPT出示句子）（5分钟） 设计意图：总体上把握主要内容，揭示本节课学习的重点内容。 过渡
4、：你从文中哪些句子感受到了老人对海鸥无私的爱呢？（PPT出示主问题及学习方式）2、 小组合作学习113自然段，探究你从哪些描写中体会到了老人对海鸥的爱，用横线画出重点词句，并在组内交流。（PPT出示）（15）1、 生小组合作交流讨论，师相机指导。2、 全班交流汇报学习成果，师根据汇报情况对重点句子适时引导并作强调。 预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。（1） 指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易，但老人仍旧坚持，这其中是什么原因？正是因为老人心里装着海鸥，对海
5、鸥无私的爱。（2）有感情地朗读此句。 这么无私的爱，真令人感动啊，谁来动情地品读这个句子？（3）学生或老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份倾其所有的爱。（板书：衣着 借助资料）（4）小结并进行有感情地：老人倾心地付出，这份爱令人赞叹，我们一起来赞美赞美老人倾其所有的爱吧。 预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。（板书：动作 品细节）（1） 在学生交流中引导抓住这段话中最令自己心动的细节“人少的地方”“小心地放”“退开一步”，体会老人对海鸥无微不至的照顾。（2）有感情地朗读此句。老人喂海鸥也是时
6、刻在为它们着想，这不足以说明老人对海鸥的爱吗？这份爱再次深深地打动着每个游人，也打动着我们读者的心。带着这份感动，我们一起读这个句子吧。 预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” （1）理解“亲昵”的意思。 （2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。 （3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话（如独角、公主、老沙等特殊的群体来说话。（板书： 语言 想象画面） 预设四：人鸥和谐。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他
7、的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、如诗般和谐的画面美。（2分钟） （1）PPT出示句子，以诗的形式出现，配乐朗读。 （2）谁来读出这诗的节奏、韵味。 （3）生听后作点评：你从他的读中听出了什么？生再次读出自己听后的感受。最后全班齐读，读出画面的美，画面的灵动，如诗的韵味。 设计意图：老人爱海鸥这部分内容多，繁琐。体会老人对海鸥的爱可以说无处不在，因此我安排小组合作探究的方式，交流自己的体会，既从宽度上理解了文本，使生对老人的认识更深。又在关键词句上通过多种学习方法引导补充，体会到老人对海鸥倾其所有的无私的爱。理解更透彻了，感受更深刻了。对于做到有
8、感情地朗读也有水到渠成了。总结过渡，PPT出示老人坐滇池的画面，师配乐介绍，引出海鸥失去老人的悲痛、不舍。）（2分钟）（这一幅和谐美好的画面陪伴着昆明市民十多年，也深深地打动着昆明市民。云南电视台记者知道后，邀请老人讲述他和海鸥的资料，老人神情激动，精神抖擞。临别时，老人和记者约见，隔日去滇池看海鸥的栖息地。时间到了，老人并没有赴约，几天后，记者忽然看到老人正坐在滇池旁边的石凳上，低着头，极是沉静，眼睛里没有了往日的精神，只见他双手捧着面包渣无力地喂海鸥，这是老人最后一次陪伴海鸥。十多天后，老人不幸去世了，我们把老人最后一交喂海鸥的照片放大放到翠湖边上的时候，意想不到的事情发生了。） 设计意图
9、：这部分内容是文中没有的，通过图片配乐介绍，从中明白了老人的生活中处处有海鸥，就算是病得很严重也要来和海鸥见上最后一面。为后文老人去世，海鸥发生的意想不到的事在感情基调上埋下伏笔，在内容理解上也就迎刃而解了。 三、读1517自然段，感受震撼画面。（10）1、 究竟发生了什么意想不到的事情呢？生读1517自然段找出句子。2、 指名读出自己画出的句子。师PPT出示句子，引导学生读，这些句子都是写的是海鸥送别老人的感人画面。海鸥们虽然不能说话，但他们是在用？来表达自己的感情的，传递他们对老人的真情的。（板书：动作）句子：句一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声手姿势与平时大不一
10、样，像是发生了什么大事。句二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。句三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像是前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。句四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。3、 再读句子，抓住你感受最深的一个或几个句子，根据句子中的动作和前后文的提示展开联想，他们的动作背后在想什么，会对老人说些什么4、 指名交流，并读出自己的感受。在读中抓关键动词，在抓住关键动词上进行有感情地朗读。5、 评价海鸥，与作者共鸣。通过这一部分的学习，你认识了怎样的海鸥？
11、（重情义、懂得感恩、有灵性.）6、 这样的海鸥真是打动人啊！出乎意料，因此作者才说这意想不到的事情发生了，足以看出海鸥的行为震撼到作者了，我们带着这份感动与震撼再次有感情地朗读1517自然段。设计意图：在前一部分的学习中充分了解到老人对海鸥无私的爱后，老人去世，海鸥难过，不想离开老人的心情是很容易体会的，但作者并没有直接描写心理和语言，而是通过动作描写来展现。因此让学生揣摩海鸥一系列的动作中来体会海鸥的以理活动及想表达的意思是突破点。从而认识海鸥，读懂海鸥的情感。在认识海鸥的基础上与作者的情感产生共鸣，再次读作者对海鸥这一行为的吃惊与赞叹。四、总结拓展：（5分钟）过渡：老人对海鸥的爱令人感动，
12、海鸥对老人的深情也深深地震撼到我们。我们不禁感叹到：动物也有丰富的感情啊。你一定在课外书阅读中或者生活中也有这样的体会吧。请你动情地讲一讲这个令你感动的动物故事。1、 生讲述动物故事。2、 同学们都有故事要讲，不如我们回去把你想讲的故事写下来，好吗？ 设计意图：此部分安排意图在增强学生的语言表达能力，能抓住动作、语言、神态、细节等把故事讲具体，使之打动人。写故事的安排是让全部学生参与进来，学习抓住相关人物的语言、动作、神态来把故事写具体。毕竟上课交流的时间短，参与的数量有限。5、 推荐阅读（1分钟）要了解动物丰富的感情世界，我们接近动物生活外，还可以去读动物文学作品。如沈石溪的狼王梦第七条猎狗，加拿大作家西顿的小战马红肚子，美国作家杰克.伦敦的荒野的呼唤白牙.设计意图：让学生从课内走向课外，使其通过丰富的课外阅读来丰富对动物世界情感的认识。增强阅读能力。板书设计：21.老人与海鸥喂海鸥 衣着 借资料老人 爱 语言、动作、神态 想象画面 相 伴 细节 品读海鸥 守灵 深情 动作
