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1、1关注生命 注重发展 -使用苏教版小学数学教材的体会 苏教版（国标本）新教材，拒绝简单地给予知识，认为教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。下面谈谈我使用苏教版数学教材的体会。 体会之一：关注内容活化，注重课堂生成。 苏教版（国标本）新教材，不但追求对教育经验优化的预设，而且为学生留有发展的余地，提供了时、空的可能，使静止的教材本身延伸到教学过程和学生动态的构建生成中去。例如，苏教版（国标本）第六册面积单位中，关于 1 平方厘米的教学只有这么一句话“边长是 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米 ”，是否忽视了这一重点，否。
2、其实教材为教师提供了体现新理念、突现重难点、创新教学方式的有利时机。文本是静止的，怎样使它活起来呢？我对这一知识点作了细化，当学生急需一个统一的单位时，在书上找到了“边长是 1 厘米的正方形，面积是 1 平方厘米 ”这话后，进行了如下的尝试： （1）摸。信封里装了 1 平方厘米（物体） ，把手伸进去摸一下是什么形状？（正方形）猜一下边长是多少？ （2）量。量一下你猜对了吗？ （3）想。看 1 平方厘米的正方形，看清楚了就闭上眼睛想象，2若刚才的图形能再次出现在脑海中，说明你是极其聪明的学生。 （4）画。凭记忆把它画下来，然后用 1 平方厘米的正方形检验一下，画得差不多大小的可祝贺自己。 （5）
3、说。说说生活中有哪些物体的面积是 1 平方厘米。 这样处理，教材文本和学生的思维产生了多次碰撞， “1 平方厘米”的印象深刻留在脑海里。 通过这个课例，我更深刻地认识到：教材不是知识的“载体”或学习内容的“运输线” ，而是人与知识“相遇”的“场域” 。人与知识的“相遇”并非二者的“面对面” ，而是精神的对话。新教材提供了学生动手体验的情境，调动了学生学习数学的积极性；新教材把学生的学习与自己的生活有机地结合起来，使教材内容在“对话”过程中活化创生。 体会之二：关注探索过程，注重多元体验。 新教材大力提倡自主学习和探究性学习，提供了丰富的与学生生活背景有关的素材，教师应积极利用教材资源，创造性地
4、使用教材，设计适合学生发展的教学过程，在教学中引导学生体验、探索，思考与创造，给学生欢乐和成功。下面是苏教版第一册九加几 （片段）实录如下： 1.猜测引入，激趣辅垫。 （1）师板书算式：10+1=10+2=10+3=，让学生猜测老师接下去会写什么。 教师在开始的环节中设计了猜测和比赛两个环节，学生可以猜出3老师想写的内容，还可以在比赛中赢老师。在这种情境中，学生的思维和情感得到充分的肯定和尊重，也使学生获得了成功的体验，激发了学生学习的内动力。 2.层层深入，探究新知。 （1 ）利用 10 可以分成 9 和 1，老师将上面的算式改写成： 9+1+1=9+1+2=9+1+3= 学生再次观察老师写
5、数的规律，并猜测下面算式。 师生比赛，老师加快速度想取胜，更加激起学生的比赛热情。 这一环节，师生互动，富有情趣，学生体验到了教学内在的规律，又隐含了 9 加几的算理，为探索新知作了准备。 （2）老师再次将算式改写成：9+2=9+3=9+4= 学生通过观察得知写的规律，并很快猜出老师下面所要写的算式。 师生再次比赛。 老师问学生：“你们为什么算得这么快？有什么秘诀吗？” 学生有的说：“我们是偷看上面式子的答案的。 ” 老师擦去答案后，再进行一次公平的比赛。 这一环节，学生回归自然，在原有知识的基础上有了较深刻体验，为学生的说理提供了感性材料。 （3）老师请学生说说算理。学生根据自己的思考利用“凑十法”算出。 通过学生的观察、猜测、比赛环节，逐步渗透，层层诱导，得出4新知 9 加几，学生在潜移默化中主动探索获得新知识。 这一教学片段使学生的数学学习过程表现为一个体验与探索的过程。通过三次的算式变形，自然巧妙地留给了学生一个思维的空间和时间，让学生去探索、去发现、去体验这些数学现象和数学规律背后的数学知识。 可见新教材给这一代学生带来了生机。他们通过观察、思考、感悟和探索，体验到了一切知识都需要自己的探索才能获取，只要肯努力，总会发现别人不知道的事情。我也深刻地认识到，新教材为学生的可持续发展和终身学习提供了良好的基础。
