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1、1关注学生的情感体验，让小学生亲近数学在新一轮基础教育课程改革的目标中，特别指出要关注学生的情感态度，同时现代认知心理学的大量研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。为了全人格的发展，认知学习必须同情感想结合，心智发展必须同情绪相结合。因此教学中应不断优化教学活动，注重增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力。 一、创设民主、和谐、愉悦的学习环境，激发学习兴趣 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师不
2、应该成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等中的首席” ，当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进步时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学生的自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。只有在这种环境下，学生才能敢说、想说、爱说，才能真正成为课堂的主人，使学生得到应有的发展。例如，在学习体积单位时，为了使学生建立 1 立方厘米的空间观念，我让学生用橡皮泥捏一个 1 立方厘米的小正方体，然后再让学生找出生活中接近 1 立方厘米的物体。有个学生站起来问
3、：2“老师，如果把这个 1 立方厘米的橡皮泥捏变形了，它的体积还是1 立方厘米吗？” 。虽然当时时间很紧，但是我认为应该尊重学生，并且这个问题问得好，因为这里面蕴涵着一个道理，一些物体虽然形变了，但体积不变，同时还有利于学生今后解答相关的应用题，很有价值。所以我并没有急于向下讲,而是先让学生猜想，然后再让学生以小组为单位进行合作探究,有的学生想出了用量筒来测量的方法, 还有的学生认为用一个装有水的玻璃杯就可以,通过把一个标准的1 立方厘米正方体与变形的分别放入杯中,然后比较液面升高的高度 ,就可以知道变形之后它的体积还是不是 1 立方厘米。最后通过验证得出结论。这节课学生的积极性很高，教学效果
4、很好。可见，要想上一节成功的课，必须注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境，只有在这种氛围下，课堂才能有所“生成” ，学生才能得以发展。 二、数学问题生活化，使学生喜欢学数学 现代教学论认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验，数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。在基础教育课程改革的目
5、标中也强调指出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。3因此，在教学中我注重把教学内容与学生的生活实际相联系，使学生感到生活中处处有数学，我们的生活离不开数学，这样学起来自然有亲切感、真实感。例如：在学生学习了简单的统计之后，我设计这样一个实践作业，让学生结合自己家的实际，搞一项调查，并制成简单的统计表，还要对自己的统计进行分析说明。目的是使学生明白学习是为了应用及统计的意义。有个学生调查了家里成员每个人一个月的支出情况，结果是父亲的支出最多，通过进一步的分析，知道父亲支出多的原因是由于抽烟太多，就及时向父亲提出忠告吸烟有害健康，请戒烟。还有个学生由于家
6、里开饭店，就调查了去年上半年的收入情况，发现月份收入最少，通过了解知道是由于春节到饭店吃饭的人减少造成的。这样设计使学生进一步认识到数学在现实生活中的重要性，使他们更加喜欢学数学。 三、尊重学生个体差异，使每个人都能获得成功 数学课程标准的基本理念中强调指出，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当代世界著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个人都或多或少具有 8 种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智
7、力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应该关注学4生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，使每个学生都能从中取得成功的情感体验。教师应当允许学生用自己的方法去探究和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应该把某一种方法强加给学生作为必要使用的方法。如，口算 55+14，教材讲解的方法是55+10=65，65+4=69，但
8、如果有学生根据竖式的表象，很快口算出 69，也是可以的；或者用 50+10=60， 5+4=9，60+9=69 都可以。这恰好反映了学生思维的灵活性，应该给予表扬。在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之分，而对于不同的人却不存在优劣之分。鼓励解法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为本的教学原则，也符合现代认知建构主义的思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。 苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ”因此，教学中只有充分尊重学生，一切为学生的发展服务，改变教学内容的呈现方式，注重激发学生的学习兴趣，使他们不断获得积极的情感体验，由过去的要我学变成了我要学，此时的学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍，这样就有利于建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
