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1、祖父的园子说课稿隰县第三小学 韩瑞瑞一、教材分析祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、教学目标新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：（1）知识与能力：认识8个生字，结
2、合课文或借助工具书理解不懂的词语。（2）过程与方法：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.理解课文内容。（3）情感态度和价值观：1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、学情五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对
3、作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 四、教法和学法在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合
4、作探究的学习方式。所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。五、教学过程一、导入课题，激发兴趣师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡呼兰河。呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在呼兰河传里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。出示原著中的一句话： 就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。 质疑：当你读到这句话时，你想知
5、道什么？梳理主要问题如下：1.祖父是怎样一个人？2.后园又是怎样的一个园子？3.为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。（板书：祖父的园子）二、初读课文，整体感知（一）明确初读要求1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。2）想一想：这是一个怎样的园子？（二）检查初读情况。1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢2、词语分类教学（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱mzha（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭
6、瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？三、走进“园子”，感受美丽与生机1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。 祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似
7、的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。四、走进园子，感受快乐1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？2、结合文本，交流以下几件趣事。趣事一：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。趣事二：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用
8、线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。趣事三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。趣事四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”五、走进祖父，感受慈爱1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。（设计意图：这部分内容的教学在充分读书基础上，交流院子的美丽，充满生机；而“我”在这样的园子里心情快乐的，人是自由的 ，从而突出祖父和蔼可亲、慈祥、充满了对孙女的爱。正因如此作者对
9、祖父的园子久久不能忘怀。通过分层的学习感悟，使学生在阶段性学习体验中把握课文重点、难点，并找到突破方法。）2、请自由读课文17自然段。这一段里面有一个句式反复出现，是哪个？完成口语训练： 祖父的园子我家有一个大园子，这园子里有_，样样都有。在这个园子里，我愿意 就 。我愿意 就 。我愿意 就 。我愿意 就 。花开了，就像_似的。鸟飞了，就像_似的。虫子叫了，就像_似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的！3、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。六、还原作品，推荐阅读1、关于“祖父、后园、我”在原著呼兰河传中还有着更为详细的描述。2
10、、推荐阅读：呼兰河传。呼兰河传是一本值得一读的好书。六、板书7、祖父的园子园子：美丽、充满生机我：快乐、自由 祖父：宽容、慈爱 七、说教学反思本课设计是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，积累语言并培养学生的阅读兴趣。 首先，引导学生走近萧红，走近祖父。先与学生交流萧红与她的自传性小说呼兰河传，再自然引出祖父对于萧红非同一般的意义，请学生阅读萧红在呼兰河传中的一段文字： 就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。 请学生质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？这样的设计从原著入手质疑，激发学生读书
11、的兴趣。由问题入手走入园子，感受祖父的园子是生机勃勃的园子，是美丽的园子；我在园子里是快乐的、自由的；感受这是充满爱和温暖的园子。有了前面两个层次的理解，就不难感受祖父的慈爱。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。引出茅盾对原著的评价，激发学生阅读原著的兴趣。
