《四年级语文上册13、白鹅》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文上册13、白鹅（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、13、 白鹅【教材分析】 白鹅是人教版课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的积累语言。在教学本组课文时要恰当处理好工具性和人为性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难感觉到这种高啊不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的
2、。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行为是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。【教学目标】1、知识与技能 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 有感情地朗读课文第37自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬义褒用），初步感受作者幽默风趣的写作语言。2、过程与方法 通过朗读、想象说话来理解课文。3、情感态度与价值观 体会作者
3、的喜爱之情。【教学重难点】 重点：体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。 难点：感受作者的表达方式和语言特点，能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学准备】 多媒体课件【课时安排】 二课时第二课时【教学过程】一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了13课白鹅，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达） （让5、6位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”师问：而鹅不仅表现在姿态上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。（板书：叫声、步态、吃相） 师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走进白鹅，欣赏白鹅。赶快读读37自然段，看看哪些句子表现
4、出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。（生读、画） 师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子，也可以谈谈你的体会。（随学生发言学习任何一部分）二、细读高傲，品味可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？预设情景：1、叫声： 生：从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没人惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动
5、？最好离这远点！” 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读） 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第3自然段。（带着感情读出鹅的高傲） 师：从你们的读中，让老师再次感受到了这是一只多么高傲的白鹅啊！除此，你还从哪儿感受到了鹅的高傲？2、步态： 生读“鹅的步态更是傲慢了！”师：由鹅的步态你们想到了哪些人？（大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有？（指名读） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评
6、：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷笔下的白鹅比你们都要风度翩翩。课文里说颇像京剧里的净角出场，净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来时是什么样子的？（大模大样、从容不迫、威风、架子十足、不可一世） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。（生齐读） 师：既然是写鹅，为什么前面还要写鸭？ 生：这样写更能突出鹅的步调从容。 师：对呀！那你说说鸭的步调怎么样？ 生：急速、局促不安。（生表演） 师：这样比较，白鹅的傲慢更讨人喜爱了。 师生合作读：“好一个高傲的动物!”3、吃相 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。（生快速浏览57节）你觉得鹅的吃饭好笑
7、在哪儿？4、反馈 食物有趣。吃法好玩，要人侍候。（简单处理前两个方面）（1）、食物 引读相关句子，让学生谈体会。（2）、吃法 三眼一板，一丝不苟。生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍候他”。5、演读： 重点演读“鹅狗争饭吃”，师范读：你们觉得有趣在什么地方？生谈感受。想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演，指导学生有感情地来朗读。16、回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍候不可，真是架子十足！7、指读句子： 这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。 这种侍候对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千
8、言万语化作一句话，读：好一个高傲的动物！三、课外延伸（1）同学们，你们喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己吗？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词：（课件显示）厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 架子十足（2）学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。（3）学习写话：我是一只（ ）的白鹅，（ ）。【板书设计】13 白鹅姿态 左顾右盼叫声 尽职勇猛步态 从容神气吃相 架子十足【教学反思】 整节课下来没有我想象和预设的那样顺利和流畅。 在导入时，我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表
9、达”指向性更明确看，也便于节省时间。学生说到“高傲”，“架子十足”，“神气”，“吃相古怪”初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅，这时我没有及时调整教学策略，接着按我预设的那样教学。当胡志强朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”胡志强：“我觉得他要人侍候，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维停留在第3、4节，没转那么快，就没在趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子，终于有学生说到了第5节的内容，我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说、读，我感觉学生的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态，之后的教学机械化也开始明显起来，以至于学习到第6、7段时，胡可说：“我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分，终于部分学生脸上露出了笑容。 可是，下课铃就此响起，我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有，难怪学生找不到感觉，而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议：“你怎么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？”是啊，让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛不是更活跃了吗？笑声也会给学生带来灵感啊。由此，在以后的教学中，我还要再接再厉，汲取更多的教学方法，提升自己的专业水平。
