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1、13、 白鹅【教材分析】 白鹅是人教版课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物,编排本组教材的目的,一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法,丰富学生的积累语言。在教学本组课文时要恰当处理好工具性和人为性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章,更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象“左顾右盼,好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中,不难感觉到这种高啊不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的
2、。另外,作为一代文学大师,丰子恺的行为是值得我们借鉴的。文章结构严谨,围绕好一个高傲的动物,分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句),是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣,善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲,善于采用“看贬实褒”的表达方法,表达对白鹅的喜爱之情。【教学目标】1、知识与技能 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。 有感情地朗读课文第37自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬义褒用),初步感受作者幽默风趣的写作语言。2、过程与方法 通过朗读、想象说话来理解课文。3、情感态度与价值观 体会作者
3、的喜爱之情。【教学重难点】 重点:体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。 难点:感受作者的表达方式和语言特点,能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学准备】 多媒体课件【课时安排】 二课时第二课时【教学过程】一、顺情导入,整体感知 师:昨天我们学习了13课白鹅,你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?(请用一个词表达) (让5、6位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”师问:而鹅不仅表现在姿态上,更表现在 生:叫声、步态、吃相。(板书:叫声、步态、吃相) 师:这节课我们深入课文的字里行间,再次走进白鹅,欣赏白鹅。赶快读读37自然段,看看哪些句子表现
4、出白鹅的高傲,把你最喜欢的句子用波浪线画下来。(生读、画) 师:现在我们来交流交流,你可以读你特别喜欢的句子,也可以谈谈你的体会。(随学生发言学习任何一部分)二、细读高傲,品味可爱 师:你从哪儿体会到白鹅的高傲?预设情景:1、叫声: 生:从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现他的威严。远处有人走动,也没人惹他,他也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。 师:体会的不错。如果鹅会说汉语的话,你们猜猜他会说什么呢? 生:见到生客,他会大声训斥:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!” 师:够傲的。 生:当篱笆外有人走路时,他引吭大叫,一定说:“外面谁在走动
5、?最好离这远点!” 师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了他的尽职,难怪主人喜欢他。谁愿意读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读) 师:怪不得说养鹅等于养狗,作者表面写鹅叫得凶,其实是在夸他勇敢尽职,讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样,齐读第3自然段。(带着感情读出鹅的高傲) 师:从你们的读中,让老师再次感受到了这是一只多么高傲的白鹅啊!除此,你还从哪儿感受到了鹅的高傲?2、步态: 生读“鹅的步态更是傲慢了!”师:由鹅的步态你们想到了哪些人?(大王、老板、将军) 师:你来读读看,鹅老板来了没有?(指名读) 评:大模大样的真像个鹅大王。 评
6、:你把他读活了,他可真够霸道的。丰子恺爷爷笔下的白鹅比你们都要风度翩翩。课文里说颇像京剧里的净角出场,净角就是京剧里的花脸,你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来时是什么样子的?(大模大样、从容不迫、威风、架子十足、不可一世) 师:带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。(生齐读) 师:既然是写鹅,为什么前面还要写鸭? 生:这样写更能突出鹅的步调从容。 师:对呀!那你说说鸭的步调怎么样? 生:急速、局促不安。(生表演) 师:这样比较,白鹅的傲慢更讨人喜爱了。 师生合作读:“好一个高傲的动物!”3、吃相 师:鹅的叫声、步调挺有意思,而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。(生快速浏览57节)你觉得鹅的吃饭好笑
7、在哪儿?4、反馈 食物有趣。吃法好玩,要人侍候。(简单处理前两个方面)(1)、食物 引读相关句子,让学生谈体会。(2)、吃法 三眼一板,一丝不苟。生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃,搞得主人不得不侍候他”。5、演读: 重点演读“鹅狗争饭吃”,师范读:你们觉得有趣在什么地方?生谈感受。想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演,指导学生有感情地来朗读。16、回归中心: 此时,你想对这只白鹅说些什么呢? 怪不得作者最后赞叹说:因此鹅吃饭时,非要有一个人侍候不可,真是架子十足!7、指读句子: 这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。 这种侍候对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千
8、言万语化作一句话,读:好一个高傲的动物!三、课外延伸(1)同学们,你们喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己吗?尽情发挥你的想象,建议用上这节课我们积累的词:(课件显示)厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 架子十足(2)学习作者比较幽默的表达方法,把你笔下的白鹅说得让人喜欢。(3)学习写话:我是一只( )的白鹅,( )。【板书设计】13 白鹅姿态 左顾右盼叫声 尽职勇猛步态 从容神气吃相 架子十足【教学反思】 整节课下来没有我想象和预设的那样顺利和流畅。 在导入时,我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?”如果加上“请用一个词来表
9、达”指向性更明确看,也便于节省时间。学生说到“高傲”,“架子十足”,“神气”,“吃相古怪”初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅,这时我没有及时调整教学策略,接着按我预设的那样教学。当胡志强朗读高傲的句子:“因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!”我问:“为什么?”胡志强:“我觉得他要人侍候,可真高傲。”学生感觉没错,我怕大多数学生思维停留在第3、4节,没转那么快,就没在趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子,终于有学生说到了第5节的内容,我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说、读,我感觉学生的理解很肤浅,与文本还有一段距离。我两次范读,学生才勉强进入状态,之后的教学机械化也开始明显起来,以至于学习到第6、7段时,胡可说:“我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分,终于部分学生脸上露出了笑容。 可是,下课铃就此响起,我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来文中用了较多的反语,一个正面赞美的词也没有,难怪学生找不到感觉,而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议:“你怎么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?”是啊,让两名大胆的学生表演一下,课堂上的气氛不是更活跃了吗?笑声也会给学生带来灵感啊。由此,在以后的教学中,我还要再接再厉,汲取更多的教学方法,提升自己的专业水平。