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1、“我的成长故事”习作教学设计执教：横县平马镇中心学校（本校） 黄梅华设计理念本次习作内容是在了解他人成长故事的基础上，回顾自己的成长经历，写一写自己成长的故事，把故事的内容写清楚。根据课程标准第二学段的习作目标，本次教学在设计上着力做到三个方面：一、是激趣导说动笔之前充分激发学生的写作兴趣，打开学生的思路，回忆并说说自己成长的故事。二、是先说后写引导学生分享自己的成长故事，先把故事说“清楚”，再把故事写“清楚”，做到先说后写、说与写有机结合。三、是以评促写通过分步讲评，让学生懂得怎样根据要求进行习作、修改习作。【教学目标】1.选择自己成长中的某个故事写清楚。2.学习根据别人的评价建议修改自己的
2、习作。【教学重点】打开思路，把自己成长故事写清楚。【教学难点】根据要求进行习作、修改习作。【课时安排】一课时教学过程一、听清故事内容，打开思路。1.听教师教书小时候故事。2.感悟成长了。3.说自己的成长故事。我们在一个个故事中慢慢成长了。大家有这样的故事吗？那位同学先来说说？（1）是呀，像刚才这些同学说的一样，有些道理我们从不懂到懂，可以说明我们成长了（板书：不懂懂）。（2）有些本领我们从不会到会，是不是也能说明我们成长了呀？（板书：不会会）谁有这样的故事，说一说。（3）那还有哪些变化的事能说明我们成长了呢？（板书：）谁有这样的故事，说一说。4.小结同学们，你们刚才说的这些故事，讲了自己从不懂
3、到懂，从不会到会，从不敢到敢这些故事讲了你们的变化，把这些故事写下来，就是你们的成长故事。这节习作课，我们就要写写自己的成长故事。（板书：我的成长故事）二、感悟习作要求，放胆写作。1.感悟习作要求（范文引领）（1）小作者写了一件什么事情？这件事有什么难忘？这篇文章有什么地方值得你学习？（2）要说明自己成长了，可以用一个故事来写。这个故事除了要说清楚自己原来不懂道理的情形和懂得道理后的情形，还要说清楚自己为什么会发生这样的变化。（3）课件出示习作要求 2.动手写作（教师巡视）。三、围绕习作要求，完成习作。1.围绕“变化是否清楚”互评。2.明确修改习作的要求。（1）读一读顺口溜：成长故事多，前后有
4、变化；按照顺序来，写清每句话。（2）说说修改要求(出示课件“改一改”：前后的变化是否清楚；要说的意思是否清楚)。3.继续写作或修改习作。（教师巡视）四、对照习作要求，修改习作。1.互评是否写清楚2.评评习作的题目3.总结激励：这节课，我们学习写了自己的成长故事，下课后请同学们再读一读自己的习作，围绕要求再仔细改一改，一定能把这次习作写得更好。同学们，我们还在继续成长，精彩的故事还会继续发生。希望同学们留意自己的生活，写出更多、更精彩的故事，让它见证我们的成长。板书设计：我的成长故事不懂懂不会会变化清楚教学反思：一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学
5、生的兴趣，调动表达的欲望尤为重要。主要表现在以下几个方面：课前，通过与学生的互动，我以讲述自己成长故事打开了学生的话匣子，我提出希望看谁能以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想听吗？”适时与学生分享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、我说、二、七嘴八舌，“聊“故事 在指导孩子选材时，我留给他们宽裕的时间，让他们在小组内充分地练说，我则参与到各小组中去讨论，然后以小组推荐的方式选出代
6、表在全班交流。每一组的代表选择的故事都很有代表性，我选择了最贴近学生学习生活的、典型的故事第一次自己睡觉，让讲故事的同学尽量说得详细些，下面的学生听众可以提问，可以质疑，也可以帮助他把故事讲得更生动些，孩子们七嘴八舌，尽情地“聊”着他们感兴趣的故事。不用说，故事中人物的语言、动作、神态，就这样在几问几答中不断地具体、生动起来。 作文源于生活，源于情动。我们选取贴近孩子生活实际的话题，让孩子讲故事，孩子们就有话可说、有情可诉，就会给我们打来无数的惊喜。三、水到渠成，“写”故事 课上到这里，孩子们都非常兴奋，他们纷纷举手，要求讲述自己的成长故事。我见好就收：“哎呀，你们的故事可真是有趣啊，我听得津津有味呢，我真的想了解你们成长的过程中都经历了一些什么事让你觉得自己长大了啊！可是，时间不允许每一个同学都能在课堂上说故事，我却又是那么想了解。怎么办呢，你们能不能把故事写下来给我看看呢？”孩子们没有像以往一样听到写作文就唉声叹气了，而是自觉地动笔写起自己的故事来。 让作文成为孩子们表达心灵的需要。只有这样，才能自然地激发孩子们表达的情绪。写作文不仅是为了应对生活之需，更是为了满足生命言语表达的欲求
