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1、闽南师范大学毕业论文文 献 综 述题 目：小学高年级数学课堂教学中 的错误价值研究 文献综述一、 前言说到课程资源，大家都知道是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，在新课程改革中课程资源开发也备受关注。新课程标准倡导新的课程资源观，要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。它要求教师从社会、生活、教学中挖掘一切可以利用的课程资源。目前课堂中运用到的课堂资源有教科书，教师、学生自身不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略以及多媒体，图书馆、科技馆、博物馆、网络资源等，随着科技的发展，教育的改革，课程资源也逐渐变得丰富多样，但一直以来却有一种课程资源不受重视。那就是
2、“课堂教学中的错误”，只要有课堂，有认知，就必然会产生错误，“课堂教学中的错误”可以说是最早出现的课程资源之一，但一直默默无名。本课题将针对小学高年段数学课堂教学中错误进行价值研究调查，分析“课堂教学中的错误”利用的现状，找出产生“课堂错误”的原因，并挖掘其价值。希望可以使课堂资源得到更加充分的利用，为广大的小学数学教师提供更多的教学途径。二、 主体(一) 概念界定：关于“课堂教学中的错误”的研究，首先我们要确定“错误”的概念。现代汉语词典是这样注解的：不正确；与实际不合。指不正确的观点、事物、行为等。在民法中的“错误”又有更具体的表述：错误是指人为表意时，因认识不正确或缺乏认识，以致内心的真
3、实意思与外部的表现不一致。在哲学中，“错误”则是指与客观实际不相符合的认识。与谬误同义。错误的产生有主观和客观原因。错误与真理构成认识过程中的一对矛盾。它们的对立既是绝对的又是相对的，并在一定条件下相互转化。综上可见，“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点、思维想法。课堂教学过程中发生的错误，其实是教师、学生的真实想法，反映了他们的思维能力，这其中包含着合理的成分,而且重要的是“将多多少少随意的好奇心和零散的启示转变为明察的、谨慎的和完全的探究态度。”美杜威.我们如何思考M.转引自美小威廉姆E.多尔著，王红宇译.后现代课程观M.教育科学出版社.2000.第
4、198页这会促使他们走上正确认知。所以笔者通常将课堂教学过程中发生的错误定义为：在课堂教学情境中，师生在认知过程中发生偏差或失误，并能通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。(二) 研究对象：本次研究的内容是课堂教学中的错误，并将对象定位为小学高年段数学，关于课堂教学中的错误，我们要分两方面来看，那就是教师和学生，教师在备课时预设教学过程中可能出现的各种错误，并进行课堂教学设计；学生在教学过程中由于各种原因产生的各种学习问题，都是我们要研究的对象，但是在课堂教学中，教与学是一体的，学生的学习问题也是由于教师的不当教学引起的，所以在下面的研究中，笔者不会将他们分开，
5、而是作为一个整体来论述。(三) 课堂教学中的错误问题行为“课堂教学中的错误”与“问题行为”是截然不同的两种行为，“问题行为”是指儿童在课堂上不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 邵瑞珍主编.学与教的心理学M.华东师范大学出版，1990.第317页.“问题行为”相对的是“正常行为”。 “问题行为”会干扰教学活动的正常进行，妨碍教学目标的实现。对问题行为的处理方法是 “矫正”，而“课堂教学中的错误”则是一种生长性的课程资源，叶澜教授说过:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，
6、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。” 叶澜.重建课堂教学过程观J.教育研究，2002(10).“课堂教学中的错误”是可以促进课堂教学活动的进行，活跃课堂气氛，实现教学目标。而且本次研究中的“课堂教学中的错误”是师生在认知过程中发生偏差或失误，不包括 “规范性的定义错误”，比如：数数时3的后面是4，这是硬性的，不可改的，如果学生说3后面是5，那也属于课堂错误，但是不在本次研究的范围内。(四) 小学数学课堂“错误”利用现状1 传统教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育。就像夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何
7、一个错误，才能在练习中没有错误。” 捷夸美纽斯著，付任敢译.大教学论M。人民教育出版社，1984.第33-34页.一样，人们视“错误”为“洪水猛兽”，认定“错误”是教育的“敌人 ”。而且这个观点被大多数的人所认可，尤其是教师，所以课堂教学主要传授“什么是正确的”，教师力求自己在上课时不犯错，要求学生认真思考，不许错。这样一个“错误”不被认可的课堂，即使有很好的“错误”案例，也不会被重视，自然师生也不会从中获得教学所需的课程资源，促进共同成长。2 现在教师对“课堂教学中的错误”没有足够的重视，是处于一种需要被提醒的状态。一则：教师没有足够的经验，不懂得判断什么情况下的错误该怎样处理，不知道如何从
8、“课堂教学中的错误”中提取有用的知识，继而将学生的思维引向正确的方向。二则：教师在教学时注意力集中在教学上，容易出现以下情况：教师没有发现课堂错误，无缘处理；教师无法解决课堂错误，知识面狭小，羞愤略题；教师无时处理课堂错误，教学紧凑，延后处理或忽略；教师认为无需处理，让学生带问题上课带问题下课。 施银燕.课堂学习错误资源化研究，南京师范大学，2004（11）3 学生的错误观，学生怎样看待自己的错误，是否愿意暴露自己的错误，是课堂教学中一个很重要的环节，学生是课堂的主体，学生如果处于封闭状态，就相当于“水没有了源头”，其他一切都免谈了。据调查，42.0%的学生认为错误意味着失败，17.4%学生把
9、错误和耻辱联系在一起。值得关注的是中年级男生和中高年级女生选择耻辱的比例较大，特别是高年级女生，接近1/3,从调查中可以看出，绝大多数学生都是用二元对立的观点来看待错误的。错误是正确的反面，由错误引起的联想大都是“失败、耻辱”一类负面的体验。 施银燕.课堂学习错误资源化研究，南京师范大学，2004（11）所以在课堂是学生害怕将错误表现出来，害怕失败。这样就会直接影响“课堂教学中的错误”的利用。(五) 课堂错误的价值1 “错误是失败之母”，科学历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。坦然面对错误与失败，从错误中学习，才使现代科学取得了众多令人瞩目的成就。也正因如此，错误、失败引起了学术界广泛
10、的关注。据报道，在日本，一门新兴的软科学“失败学”正在兴起。东京大学烟村太郎教授认为:“应该把失败的教训作为课题加以分解，把失败有效利用起来。新知识的发现，新技术的开发，都是在失败再失败的基础上成功的。”他提议建立失败数据库。而且日本科技厅也成立了“活用失败知识研究会”。 张可嘉.日本构筑“失败学” J.半月谈.2000（11）在科技领域，错误都如此的受关注，那么在教育领域，相信只要把握好“课堂教学错误”，同样可以发挥重大作用。2 数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，它涉及的知识面很广，各知识点之间有着千丝万缕的关系，又会受到学生知识背景、思维方式、情感体验和表达方式的影响。学生学习数学，是从
11、生活经验开始的，并具有很强的生活型思维习惯，但数学学习需要的是数学思维方式。前者是一种极生活化的思考，注重材料的合理性，后者是一种数学思考，将材料抽象为一个“量”，从而进行形式化的演绎思考。 傅国亮.教学大道：写给小学数学教师.高等教育出版社.2010.4由于两种不同的思考方式，学生在学习过程中出现错误是正常的. 错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，其中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点、思维想法。而且小学数学高年级，是即将面临升学的年段，是学习小学阶段较难知识点，以及将已学知识进行复习的特殊阶段，更容易产生知识混淆、思路不清等情况，这时课堂错误就是他们混
12、乱的一种表现，是他们必然存在的，也必须要解决的问题。所以善待课堂错误正是帮助他们提高成绩的一个重要途径。3 课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，教师设计课堂教学过程，设计知识点和情景，但容易缺乏吸引力，不够贴近学生生活，难以产生共鸣，课堂教学过程的错误资源，它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对学生来说具有很强的好奇心， 这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多. 所以只要合理利用“课堂教学中的错误”资源这一具有特殊教育作用的学习材料，能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用. 朱献伟变错误为有效促进学生发展的资源教学天地 2009.2 这同样也为广大教师提供活络课堂教学，提高教学效率的方法。三、 总结综上所述，“课堂教学中错误价值研究”是一项长期而艰苦的工作，是缓慢的进行着。在资料的整理、分析中，不难发现“小学高年段数学课堂教学中错误的价值研究”这一块领域在学术中较少有学者涉及，常见的都是是一线教师的经验之谈，停留在表面，不能深入研究，缺乏较科学的研究方法、数据来系统支持这个现状的具体表现形式，及相应对策。这样会导致无法将问题理论化，广大的服务于教师群体，所以笔者认为完全有必要用科学的方法进行系统的研究，透过现象看本质，研究“课堂教学中错误价值研究”，为广大教师进一步课堂教学改革做有力参考。四、 参考文献
