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1、教育基础1、 行动研究的步骤是什么？1、 发现问题2、 分析问题3、 设计研究方案4、 研究实施与资料收集5、 总结与反思，确定下一步研究问题6、 整理和分析资料，撰写研究报告2、 近代教育的特点有哪些？1、 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、 初等义务教育的普遍实施3、 教育的世俗化4、 重视教育立法，以法治教3、 实验研究的基本步骤都有哪些？1、 实验设计2、 实验实施3、 整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论4、 撰写实验报告5、 进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论4、 简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面1、 生产力水平决定教育的规模和速
2、度2、 生产力水平制约着教育结构的变化3、 生产力发展水平制约着教育的内容和手段5、 简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面1、 教育是劳动力再生产的重要手段2、 教育是科学知识再生产的手段6、 简述政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下1、 政治经济制度决定教育的领导权2、 政治经济制度决定着受教育的权利3、 政治经济制度决定着教育目的7、 简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面1、 教育能为政治、经济制度培养所需的人才2、 教育可以促进政治民主3、 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济8、 简述教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）1、 教
3、育的文化传承功能。教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化2、 教育的文化改造功能。包括：选择、整理、提升作用3、 教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化4、 教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化9、 遗传对人的发展的作用1、 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2、 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特诊3、 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响10、 环境对人的发展的作用1、 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2、 环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性11、 学校教育对人的发展的独特功能有哪些
4、？1、 学校教育对个体发展做出社会性规范2、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能12、 个体身心发展的基本规律都有哪些？1、 顺序性2、 阶段性3、 不平衡性4、 互补性5、 差异性13、 简述教育目的的层次结构1、 国家教育目的2、 各级各类学校的培养目的3、 课程目标4、 教师的教学目的14、 简述制定教育目的的基本依据1、 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据2、 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据3、 教育目的制定者的教育理想与价值观15、 简述个人本位论的基本观点1
5、、 从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要2、 注重教育对个人的价值3、 主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现16、 简述社会本位论的基本观点1、 从社会发展需要出发，注重教育的社会价值2、 主张教育目的是培养合格公民和社会成员3、 教育是国家的事业4、 评价教育要看其对社会发展的贡献指标17、 全面发展教育的组成部分及它们之间的关系1、 德育：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其它各育提供了方向性的保证。2、 智育：智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其它各育提供了知识基础和能力基础3、 体育：体育在全面发展教育
6、中起着基础作用，为其他各育提供物质基础4、 美育：美育是社会主义精神文明建设的重要内容5、 劳动技术教育：劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用18、 新课改教师角色的转变1、 教师是学生学习的促进者2、 教师应该是教育教学的研究者3、 教师是课程的开发者和研究者4、 教师应是社区型的开放教师19、 教师劳动的特点有哪些？1、 强烈的示范性2、 独特的再创造性3、 劳动的复杂性4、 空间的广延性和时间的连续性5、 劳动效果的隐含性二十、教师职业素养包括哪些？1、 道德素养2、 知识素养3、 能力素养4、 心理素养5、 身体素养二十一、教师的知识素养包括哪些内容？1、 教师需具有学科专
7、业素养（1） 精通所教学科的基础性知识和技能（2） 了解与该学科相关的知识（3） 了解学科的发展脉络（4） 了解该学科领域的思维方法和方法论2、 教师需具有教育专业素养（1） 具有先进的教育理念（2） 具有良好的教育能力（3） 具有一定的研究能力二十二、专家型教师和新手教师的差别1、 课前计划的差异专家型教师的课前计划：简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性新手型教师的课前计划：依赖教程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划2、 课堂教学过程的差异（1） 课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去（2） 吸引学生注意力专家型教师
8、有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法（3） 教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能（4） 课堂练习专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤（5） 家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业规范化、自动化的常规程序（6） 教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略3、 课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节二十三、简述富勒和布朗教师专业发展阶段
9、理论富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段1、 关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性2、 关注情境，这一阶段教师关心的是如何较好每一堂课3、 关注学生，这一阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一二十四、教师专业发展的途径1、 加强理论学习，优化知识结构2、 借鉴他人经验，加快自身发展3、 参与行动研究，提高自身素质4、 反思教学经验二十五、简述教师反思的步骤1、 教师选择特定问题加以关注，并
10、从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料2、 教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解3、 教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑4、 实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环二十六、制约课程的主要因素有哪些？1、 社会需要2、 学科知识水平3、 学习者身心发展特点4、 课程理论二十七、简述知识中心课程论的主要观点1、 知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备2、 教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各
11、门学科知识3、 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标二十八、简述学习者中西课程论的主要观点1、 课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排2、 课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童还没能力接受成人完整的经验，多疑应以儿童的直接经验作为教材内容3、 以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程二十九、简述课程的三种文本表现形式都有哪些？1、 课程计划（教学计划）：课程计划是指导和规定课程与教育活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，
12、也是制定分科标注、编写教科书和设计其他教材的依据2、 课程标准：学科课程标注即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件3、 教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化三十、简述课程计划都有哪些部分构成1、 指导思想2、 培养目标3、 课程设置及说明4、 课时安排5、 课程开设顺序和时间分配6、 考试考查制度和实施要求三十一、简述课程实施的结构1、 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2、 确定并分析教学任务3、 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点4、 选择并确
13、定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式5、 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划6、 组织并开展教学活动7、 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息学生指导1、 简述注意的功能1、 选择功能2、 保持功能3、 调节功能2、 简述注意的品质1、 注意的广度2、 注意的稳定性3、 注意的分配4、 注意的转移3、 简述记忆的品质1、 记忆的敏捷性2、 记忆的持久性3、 记忆的准确性4、 记忆的准备性4、 简述影响遗忘的因素1、 学习材料的性质2、 识记材料的数量和学习程度3、 记忆任务的长久性和重要性4、 识记的方法5、 时间因素6、 情绪和动机5、 简述遗忘的理论解释
14、1、 消退说2、 干扰说3、 压抑（动机）说4、 提取失败说5、 同化说6、 如何培养学生的想象力1、 培养和保护学生的好奇心2、 丰富学生知识，扩大表象储备3、 创设想象情境，引发想象4、 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象7、 简述皮亚杰认知发展阶段1、 感知运动阶段（0-2岁）2、 前运算阶段（2-7岁）3、 具体运算阶段（7-12岁）4、 形式运算阶段（11，12岁以上）8、 简述影响问题解决的因素1、 问题的特征2、 已有的知识经验3、 定势4、 功能固着5、 原型启发6、 情绪与动机7、 个体的智力水平9、 简述发散思维的特征1、 流畅性2、 变通性或灵活性3、 独特性10、 简述学习动机的功能1、 激发功能2、 指向功能3、 维持功能11、 简述内部动机的培养和激发1、 学生成就动机的培养2、 学生归因信念的训练3、 学生自我效能的增强4、 学生学习中自我价值的维护5、 学生学习自主性的支持6、 学生成就目标的引导12、 简述外部动机的培养和激发1、 表达明确的期望2、 提供明确、及时且经常性的反馈3、 合理运用外
