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1、1例谈数学教学中如何激趣兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，当一个学生对你所教的学科发生兴趣时，总是积极主动地学习，而不觉得是一种负担。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。下面我就结合分数的认识这节课，谈谈自己的粗浅认识和体会。 一、妙导巧引，激发兴趣。 “好的开头是成功的一半” 。精彩的课堂开端不仅能
2、很快地集中学生的注意力，而且可以提高学生的学习兴趣，促使学生的精神饱满，促成教学任务的顺利完成。因此，教师要根据教材内容和学生的心理及年龄特征，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲，诱发学习的兴趣。如，我在教“认识分数”时，我是这样导入的：“同学们，美丽的田野，悠悠的白云，清清的河水，这些事物你们喜欢吗，你们喜欢亲近自然，到野外去玩吗？” （贴出挂图）小明和小红也正来到野外，体验野餐活动呢！他们有好多好吃的东西要 2 个人平分，该怎样分，才会让他们都满意呢，你能帮帮他们吗？（引入平均分）追问：“平均分是什么意思？把 4 个苹果平均分给 2 个人，每人分2得几个？（学生答每人分得 2 个）把 2 瓶
3、矿泉水平均分给 2 个人，每人分得几瓶？（学生答每人分得 1 瓶）把一块蛋糕平均分给 2 个人，每人分得多少？（学生答每人分得半块） 半块可以用什么数来表示呢？”一番导入，学生们个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时。我抓住学生迫切的求知热情，及时地进入新课的学习，学生们在良好的心态下开始了对新知识的探究学习。 二、动手操作，激发兴趣。 新课程标准指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。实践操作能激发学生学习的兴趣，变被动接受为主动探究。由于数学知识比较抽象，学生在理解上有一定的困难，导致学生在学习数学上缺乏学习兴趣。在教学中，利用学生“好动”的性格特点，给学生提供动手操作的机会，充分
4、发挥学生学习的自觉能动性。让学生在兴趣盎然的动手操作过程中，把抽象的数学知识变成活生生的直观动作，从感受中获得正确的认知。在学生已经初步认识 12 后，为了加强小学生对几分之一分数的理解，我让学生拿出一张长方形或正方形的纸，要求平均拆分成几份，然后涂出几分之一，并写上分数，学生操作交流后，我发现学生创造了好多分数，如13、14、18这样做，一方面可以让学生在操作活动中进一步感知几分之一的含义，同时也让学生认识了更多的几分之一的分数，而不囿于教材中只认识 12 这个分数。另一方面，也让学生体验到了成功的快乐，增强了学生的学习兴趣。 三、自学课本，激发兴趣。 3在教学认识“分数各部分名称”这一环节
5、时，我采用让学生自学课本的教学方法。我问：“同学们，你们想知道分数各部分的名称吗？”在学生异口同声地回答想之后，我接着说“看了书上 98 页之后你就会知道了，看谁最先知道，看明白了之后就请举手告诉老师” 。学生们学习的兴趣空前的高涨了起来，都迅速地打开课本，不一会儿就举起了一双双小手。这样的教学不仅能面向全体学生，促使学生主动参与，而且培养了学生的自学能力，学生在自学中体验到了成功的乐趣，从而激发了他们学习数学的兴趣。三、创设交流情境，发展学生创造思维 有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。 例如，在上全等三角形习题课的教学过程中，有这样一道
6、习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等” 。在解决这道习题的教学过程中，我采用了这样的教学情境：对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，但我引导学生不要停留在命题的愿意上，分组讨论，试更换命题的条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题： 第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线” 。 第二类：将“两边”换成“两角” ，并将“第三边”换成“两角的夹边” 。 4第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等，第三边上（或
7、两角的夹边上）的派生线也对应相等，则这两个三角形全等” （这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线） 。给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要” 。 那么，在创设情景的时要注意什么问题？ .准确把握学生的情况实际。 “问题情景”的创设和应用，实质上是把启发式教学原则具体化和形象化。在情景创设时，教师应该准确的把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，而更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的知识水平和思维水平，要以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想”的可
8、能情况。把握好引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。 2.注意提出的问题的系统性。 教学在情景中的问题即是课堂教学的内容，又是线索，因此在教学中，情景能比较容易的引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的关键。还应加强情景与问题之间保持一定联系、难度与速度，兼顾个人与集体，并注意新旧知识的衔接。 .创设的情景必须在教师的调控范围之内。 由于学生的年龄特点、知识水平和身心发展水平的限制，学生思5维的方向性，活动的可自控性，以及探索的目的性不是很强，所以教师在课堂上要洞察细微，富有应变能力。根据学生反馈回来的信息，及时的启发和引导。将问题情景尽可能不超出学生的理解水平。.注意问题情景的实际意义和情景与情景之间的连续性。 创设情景时，要尽可能引如具有实际意义的问题，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效果，而且对提高学生把握数学与生活之间的联系，提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性，在各环节的情景创设时，注意其中的相互衔接和过度，让贯穿与整个教学过程中的各问题情景相互呼应，成为一个系统。 总之，在数学教学中，教师要准确把握创设情景的目的，努力发掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创设富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生全面发展和综合素质得以迅速提高的良好学习氛围。
