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1、题目：语文四年级下册人教版新课标第17课触摸春天第二课时说课 陕西省 西安市 莲湖区洒金桥小学 授课教师：马菊莲一、说教材 这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。二、说教法、学法 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了老师范读欣赏、学生自读感悟、教师引读学会联系上下文理解句子、学生默读批注、讨论交流关键字词、实践创新的盲童舞蹈表演等学习方式，全体学生
2、在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。 三、说教学程序 为完成教学任务，我设计了“春天的样子”“深情范读”“积累词句”“品读文本”舞蹈“盲童安静”“感悟道理”“课后问题”“联系生活”“介绍海伦凯勒”“作品推荐”的教学模式。 四、说教学过程“春天的样子”让孩子们在说完自己对春天视觉上的美好感受后，引入了课文的特殊的主人公，引发了学生对盲人的同情、关注，激发了了解安静、学习课文的兴趣。老师环环紧扣的深情朗读，在古筝曲云水
3、禅心配乐声中，令学生感受到安静对春天的渴望。也体会到什么叫有感情的朗读，它是发自内心的情感表露，而不应该矫揉造作，老师做了很好的示范。“品读文本”，教孩子们学会层层深入的精读课文，读中理解词句，感受词运用的恰当与优美、质疑、讨论、默读感悟、联系上下文找答案、勾画、批注、更深入的体会到安静对生活、春天、生命的热爱；作者心灵的震撼，对生命力量的触摸。舞蹈“盲童安静”能进一步让学生感受到生活中安静与一般盲人的不同，更直观的体现着她的坚强和乐观，使人对安静充满欣赏、佩服。紧接着学生再总结安静的个性，学生能更自然的说出她是个热爱生活、生命、大自然的坚强乐观的女孩。使教学难点化繁为简。“感悟道理”出示了作
4、者的感悟“谁都有生活的权利、谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。”使学生受到启发。“课后问题”，直接检验了学生的学习效果，总结出“珍惜生命，热爱生活”的文章内涵。升华对课题的理解。“联系生活”出示张海迪、千手观音等孩子熟知的残疾人奋斗故事图片，引发学生对社会、生活、生存、人生价值问题的思考。“介绍 海伦凯勒 ”放在最后，会令孩子们很震惊，海伦是19个月时就失去了听觉、视觉的残疾人，凭着后天的努力，有了卓越的成就。阅读链接是海伦的文墨；本篇选自海伦的散文集假如给我三天光明，作为课后作业推荐给学生，这无疑能激发孩子们的阅读兴趣。 洒金桥小学 中语组教师： 马菊莲题目：语文四年级下册人教版新课标第17
5、课触摸春天第二课时教学设计教材分析：触摸春天是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。学情分析:学生已经有了一些阅读的体验，他们非常喜欢听老师的范读、喜欢意境隽美的抒情散文，喜欢自读感悟、喜欢在教师的引读下讨论文章的内涵。开始学习联系上下文理解词句、学习默读批注、讨论交流关键字词、喜欢主动学习。教学目标： （一）学习有感情地朗读课文。 （二）联系上下文理解含义深刻的句子。 （三）体会盲童女孩对生命的热爱，感受作者对生命的关爱。课型： 新授课课时: 第二课时 学习重
6、难点：重点：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。难点：体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。三维目标： 一、知识与技能： 有感情地朗读课文，理解字词含义。 二、过程与方法： 联系上下文思考问题，背诵喜欢的段落。 三、情感态度与价值观： 体会盲童对生命的珍惜，对大自然和生活的热爱，感受盲童的坚强、乐观。感受作者心灵的震撼，对生命的关爱。教学方法： （朗读法）通过教师范读和引导朗读，培养学生有感情地朗读课文，读出自己的感受。 （讨论法）通过联系上下文理解重点字词运用的恰当之处，学会批注感受。教学准备：教师：课件、朗读配乐云水禅心。学生：预习课文、舞蹈隐形的翅膀。教学过程：（一） 导
7、入 出示ppt“春天的样子” 导语：在你眼中，春天是什么样子的？课文中的主人公是个特殊的小女孩，她多么希望感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。让我们一起深情的读一读课题“触摸春天”。（二） 教师范读 1.教师配乐范读。2.听完，学生谈谈对小女孩的最初印象。（三） 积累词句 1.读好词。 2.读好句。（四） 学习课文 1.有感情地齐读一、二自然段 教师引导理解“流连”“整天”体现了什么？2.教师引读第三自然段春天，我在小区绿地上做早操，安静呢？“穿梭”指什么？教师引导：盲人本应该行走不便，步履蹒跚，而她不但没有一点儿“磕磕绊绊”，相反走的很流畅，步履轻盈。联系上文默读找到答案，并勾画
8、批注。3.个别朗读第三自然段请一位女生女生读安静捕捉蝴蝶的句子，一位男生读作者发出惊讶的句子。教师引导：我为什么“几乎”要喊出声？ 4.齐读第四自然段 教师引导：“竟然”体现了什么？去掉会有什么不同？“奇迹”指什么？联系下文找答案，讨论感受。 教师引导：盲女孩神奇的“灵性”是什么？它来自什么？ 联系上文思考她可能在生活中有过什么经历。5.教师读第五自然段 教师引导：“多姿多彩”这个词语还能换成什么词？我感动于什么？ 小结：与其说蝴蝶被盲女孩捉住，不如说人的灵性能帮助人抓住生命的精彩。6.学生有感情地读第六自然段 教师引导：请注意“张望”这个词，她能看到吗？她为什么张望？她想张望什么？ “弧线”
9、是怎样的线条？蝴蝶飞走的轨迹为什么在她八岁这天如此优美？联系下文，思考对她来说飞翔的概念是什么。（预设：自由 快乐 幸福 健康 ）（5） 表演盲女孩 配乐“隐形的翅膀” 在观看舞蹈后，你想说安静是个怎样的女孩？（预设：坚强 勇敢 乐观） 总结板书： 坚强、乐观、 热爱生活、珍惜生命、热爱大自然（6） 理解重点句： 出示ppt在这个清香袅袅的早晨，看到这样的安静，作者不由得发出感叹！ 学生齐读第七自然段。 “谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。” 教师引导：想想这里的“谁”包括哪些人？“权利”，本是主权，这里指“做生活的主人”，这句话是什么意思呢？ 学生讨论，理解含义。（七）课后
10、问题 1.学了课文，你受到的启发是？ （引发学生对人生，价值观的思考，鼓励学生写一写。） 2.你怎么理解课题？（学生讨论）学生讨论。教师小结：安静是盲女孩，她只有用手才能触摸到春天的样子，同时，她也在用自己的整个心灵去感受着春天。课文以“触摸春天”为题，作者也是想告诉我们，只要我们勇敢、乐观、坚强的活着，珍惜生命、热爱生活、热爱大自然，那么我们每一个人都能“触碰”自己人生的美好和精彩时刻。（八）联系生活 出示张海迪、千手观音图片。（九）海伦凯勒 简介 体会海伦自强不息的精神。（十）课后作业： 1.自读课后阅读链接。（海伦凯勒的文墨） 2.读假如给我三天光明完整版。板书设计 触摸春天 安静 坚强
11、 乐观 热爱生活 珍惜生命 热爱大自然 洒金桥小学 中语组教师： 马菊莲 触摸春天第二课时教学反思 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学
12、生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我引导他们入情入境，谈出自己的感受；体会到作者的惊叹，这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对“生活的热爱，生命的珍惜。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以
13、后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。这样，将课文难理解的句子化繁为简。在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。 随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。、课堂上虽然采用品味语言
