《四年级人教版语文下册《19 生命 生命》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级人教版语文下册《19 生命 生命》教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生命 生命第二课时教学设计（适用于主问题引领下的小学语文中年段“2+2”阅读教学模式）北滘镇马龙小学 马嘉碧【概念界定】“主问题引领”是教学理念，“2+2”是课堂的教学模式，“自主、合作、探究”是学生的学习方式。在阅读教学中，利用主问题引领，教师总的讲授时间不超过20分钟，学生的自主、合作和探究时间不少于20分钟。这一模式要求教师用“主问题”作为教学理念，在备课和教学中抓住教学重难点，避免“满堂灌”，让学生通过自主、合作、探究的方式实现教学目标的生成，促进学生听说读写能力的提升，并逐步实现高效课堂。【教材分析】本课是人教版四年级下册的第19课。这是一位身残志坚的台湾女作家杏林子所写的短篇散文，
2、作者通过生活中普通的“飞蛾求生”、“瓜苗钻缝”、“静听心跳”三件事例的细致描写，字里行间写出作者对生命的感悟，还表达出了自己积极进取的人生态度，让学生体会出生命的真谛，并懂得珍爱生命、尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。【学情分析】对四年级学生而言，什么是生命，怎样珍惜生命，每个人心中都有不一样的答案。这篇课文故事浅显，但寓意深奥。特别是生命这个话题对于无忧无虑的孩子们来说，是虚无缥缈的，学生在一节课内深刻理解生命的意义并懂得珍惜生命的道理是有难度的。怎样引导学生借故事的具体理解道理的抽象呢？我认为四年级学生学习本文，意在让学生感悟作者对生命的思考，从而获得对自身的情感体验，并通过生活中实
3、际事例懂得如何珍惜生命即可。【设计理念】 新课标要求语文学习应注重听说读写的相互联系。本课组织学生进行“听说读写”训练：听（同学发表、小组讨论、听配乐）、说（想象情境说、汇报）、读（自由读、小组读、男女生读、竞赛读、齐读等）、写（角色换位写、仿写），各环节配合电子白板，让学生拥有更多的主动权。本课还结合视频让学生多角度理解生命。形式丰富，层层突破重难点。【教学准备】1适用于电子白板的PPT课件。2收集杏林子的有关资料。3制作关于生命的视频。【教学目标】1. 运用抓关键词句、联系上下文、借助资料和关注标点等方法理解含义深刻的句子。2. 能学会相互合作、相互倾听，并有条理地表达自己对人生独特的感悟
4、。3. 理解文本中三个事例所蕴含的道理，懂得珍爱生命、尊重生命。【教学重点】1. 运用抓关键词句、联系上下文、借助资料和关注标点等方法理解含义深刻的句子。2. 理解文本中三个事例所蕴含的道理。领悟生命的真谛，并懂得珍爱生命、尊重生命。【教学难点】1. 领悟生命的真谛，并懂得珍爱生命、尊重生命。【教学过程】一、 游戏激思考，呼唤引课题（5分钟）（一）生命游戏【引导语：同学们，今天老师跟你们玩一个游戏，我来说，你来做：抬起你的手，转一转你的头，耸一耸你的肩，抬一抬你的脚，笑一个】【设计意图】以游戏的形式激起学生对生命的思考，只有真正感同深受了，学生的心灵才会与作者碰撞出共鸣的火花，巧用同理心。（二
5、）引出课题【过渡语：但是，对于这位女作家杏林子而言，她却做不到，在她12岁时，她患了类风湿性关节炎，一辈子都坐在轮椅上，只能保持着这样一种姿势。她却写下了60多部著作的，她还被誉为“台湾最具影响力的作家”呢！我们一起用杏林子的口吻，高声呐喊“生命 生命”】【板书：19 生命 生命】（三）出示下图，攀登生命高山【过渡语：我从你们的呐喊声中听到生命的力量，我们用这种力量，小组合作，一起攀登生命高山吧】（四）教师及时指导，检测第一课时字词掌握情况。【设计意图】以登山的方式，情境复习生字，更加贴切本课的“生命”主题，小组合作方式去读词组，更好发挥学生自主能动性。二、 研读故事，感悟体验（20分钟）（一
6、） 图文结合，整体感知。（3分钟）【过渡语：恭喜你们，登上生命的高峰，接下来，还有更大的挑战正等着大家攻克呢！】1主问题一：请同学们默读24自然段，根据这三幅插图，用小标题概括作者给我们带来了哪三个故事。2学生利用电子白板汇报【飞蛾求生 瓜苗钻缝 静听心跳】【电子白板的书写功能】 （巧用电子白板）【设计意图】抓住“小标题”设计主问题。标题是课文传神传情的的眼睛，具有统领课文全局的作用。利用小标题训练学生的概括能力。（二） 先“教”后“扶”再“放”，学习重点段落。（17分钟）1.“教”紧扣“欲望”，悟读飞蛾（7分钟）（1）巧用电子白板，划线画圈品读重点词句。【过渡语：让我们走进第一个故事飞蛾求生
7、】 主问题一：请一个小组读读课文第二自然段，边读边思考，这是一只什么样的飞蛾呢？用“_”划出相应句子并进行具体分析。（巧用电子白板） 学生利用电子白板汇报 主问题二：你从哪些关键词中感受到飞蛾强烈的求生欲望呢？请圈出来。【挣扎、鼓动、跃动】 教师指导朗读：读的时候注意关键词的重读、词语间的停顿和句子感情。 小组内词语归类，渗透写作技巧：挣扎、鼓动、跃动这三个词都是动词，都是动作描写。 主问题三：把“跃动”换成“跳动”好不好？为什么？ 学生自由举手回答，教师引导【设计意图】紧扣“关键词”设计主问题。在教学中紧扣关键词设计主问题能让学生准确把握课文的重点，理清课文的思路，理解课文的主旨。通过换词语
8、的形式突破关键词的作用与亮点。（2）创设情境，读中感悟飞蛾求生欲望：【过渡语：请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了（学生一边联想一边做动作）。】 主问题四：现在，这只飞蛾就在你的手中，你抓住了它，你感受到了什么？ 组内分享感受，汇报 重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！【引导语：你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。】【随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。】【设计意图】创设情境，以个人竞赛读、男女读、全班读等多种朗读方式进行体会飞蛾的求生欲望，
9、读中感悟飞蛾的特征，让学生更多的时间说、读，促进学生听说读能力的提升，并逐步突破重点。（3）指导标点号的情感朗读【过渡语：我们看到的不仅仅是一只飞蛾，而是看到了求生欲望强烈的生命，不得不让作者发出这样的震惊：生命！生命！】【引导语：标点也是无声的语言，谁能把感叹号所表达的情感读出来？】【重点品读：生命！生命！】【设计意图】师范读，小组读，竞赛读等多种朗读方式体会感叹号的情感，读中感悟生命的真谛，逐步突破难点。2“扶”抓住“顽强，品析香瓜子（5分钟）（1）小组内划线画圈，找出重点词句。【过渡语：飞走了飞蛾，那普通的香瓜子呢？】 主问题一：请以小组为单位学习第3自然段，你看到了一颗怎样的香瓜子？用
10、“_”画下来。并圈出突出香瓜子特征的关键词进行分析。【竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长】 小组内汇报：你看到了一颗怎样的香瓜子？从哪些关键词和句子中体现出来？ 学生小组内按照分工互相评价，即时反馈。 学生向全班汇报香瓜子特点【过渡语：是啊，从“冒”等字可以看到它的生命力很顽强，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？】 师生共读：即使它的生命仅仅只有10天，它也会（生接读）冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长。即使它的生命仅仅只有5天，它也要（生接读）_。即使它的生命仅仅只有1天，它也一定能（生接读）_。【设计意图】新课标强调学生是学习的主体，这一环节在主问题引领下，让每个学生自主讨论得出香瓜
11、子的特征，并在汇报过程中加深印象，融合师生共读，达到高效课堂效果。（3）练笔，组内分享 主问题二：如果你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么呐喊？请把你的呐喊声写下来。例：我是小瓜苗，我会这样鼓励自己：“_” 组内分享自己的练笔 学生小结：小瓜苗用短暂的一生告诉我们生命是顽强的，即使生命短暂，也要尽情绽放，让生命焕发光彩，这就是生命！生命！【设计意图】教师“扶”生，完成练笔，将主问题与适当的练笔、小组合作相融合，让老师高效地教，让学生高效地学。顺利突破“领悟生命的真谛”教学难点。3.“放”扣住“责任”，静听心跳（5分钟）（1）创设情境，感受心脏跳动： 主问题一：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心
12、，静静地感受一下心跳。你感受到什么呢？ 播放心跳的声音 学生汇报感受（2）自学故事，交流互促理解： 小组学习本故事 教师巡堂，相机指导 学生反馈小组赛读、接读【重点品读：这是我的生命，单单属于我的。】【引导语：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”】 主问题二：联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的，哪些做法是好好使用生命的？ 同组汇报，互促成长 学生反馈指名向全班汇报【设计意图】通过前两个故事的“教”与“扶”，最后一个故事采取“放”的方式让学生举一反三、自主学习、锻炼学生小组合作能力，顺利突破“珍惜生命”这一教学难点。三、喻事
13、明理，课外延伸（5分钟）【过渡语：是啊，我们必须对自己的生命负责，让有限的生命体现出无限的价值，我们一起齐读最后一个自然段，看看杏林子给我们带来什么启示。】【出示最后一段：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。】 主问题一：最后一个自然段给你带来的启示是：_。 主问题二：你觉得_的生命是有限的，但她（他）生命的价值是无限的，因为_。 小组讨论与分享 小组汇报【设计意图】结尾设计主问题品味课文结尾如同咀嚼干果品尝香茗令人回味无穷，有效设计结尾的教学主问题可以收到事半功倍的效果。4、 小组讨论并设计板书
14、设计，总结全文【设计意图】放手让学生图文并茂地设计板书，形式新颖，更能突显学生的主观能动性。五、拓展延伸，写作训练（10分钟）【过渡语：学完杏林子的生命 生命，她说生命是飞蛾求生的欲望。生命是瓜苗生长的顽强。生命是心脏跳动的震撼。】1. 主问题一：在你心里生命是什么呢？我们一起观看视频、欣赏美妙的音乐，把你对生命的感悟写下了。2. 学生练笔，学生组内分享。3. 好书分享：假如我有三天光明 【设计意图】教师“扶”生，完成练笔，这一环节让每个学生自主思考生命的真谛，学会相互合作、相互倾听，并有条理地表达自己对人生独特的感悟，突破教学重难点。【附：板书】19生命 生命 【教学反思与评价】1. 在对教学环节进行思考设计时，我以语文新课程标准的基本理念为指导，本着“以学生为主体，以教师为指导”的思想，逐步培养学生独立发现问题，思考问题，继而解决问题的能力，充分发挥学生在课堂中的主体性作用。同时，我充分学习学校主问题引领下的小学语文中年段“2+2”阅读教学模式课题，并在备课当中落实，巧用电子白板，以“2+2”模式进行教学。2. 整节课听说读写相结合，学生自主活动、自主思考时间多，体现了学生的主体性。3. 我采取先“教”后“扶”再“放”的模式教学，在主问题引领下，以小组讨论、小组汇报、练
