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1、小学英语朗读能力提升策略浅谈各位老师，首先请允许我来介绍一下小学英语课程标准对于小学毕业时的二级目标中读的目标：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能听懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。在座的老师可能会有这样的发现：日常教学中，有的学生在读英语时声音很轻，口齿不清，语调生硬，或是断断续续。那么导致这些问题出现的原因是什么呢？我认为包括以下四点：其一，学生的语音基础薄弱，由于不清楚简单、常见字母的发音，因此不能根据拼读的规则读出简单的单词，造成难以开口；
2、其二，学习的心理障碍，有的学生性格内向，不敢大声开口朗读，有的缺乏自信，怀疑自己的发音不准，怕别人笑话；其三，对语音教学的重视不够，由于平时作业和阶段检测中没有专项的语音知识考察题，因此有所忽视；其四，在课堂教学中，与课堂作业和说比较，相对来说缺乏足够的朗读练习和技巧的指导。朗读能力的培养和提高，在英语学习中的作用是不言而喻的，因此在日常教学中，我们要帮助学生形成良好的朗读策略，只有这样，才能培养学生良好的朗读习惯，提高朗读能力，从而提高口头表达能力，同时有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。个人认为，一定要从基础入手，重视语音教学的渗透，倡导模仿朗读，其次要落实朗读要求，丰富朗
3、读形式。一、重视语音渗透，倡导模仿朗读有效提高学生的朗读能力，首要的任务就是要重视语音教学，让学生学会简单单词的拼读，善于模仿朗读。1.打好语音基础即教会26个字母的认读和书写以及部分简单的音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学按顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母的正确读音和相关单词的朗读（这是三年级结束时要求掌握的）；字母的规范书写和在单词中的常规发音（这是四年级上学期要求掌握的）等。音标教学在小学阶段虽然作为拓展部分，但作为英语教师我们要尽可能的给予学生更多的习得，因为这在很大程度上决定了学生以后的英语学习。当然我们的音标教学不像初中那样系统，也没有他们要求高。我们可以在学生学习字母
4、时，告诉他们这个字母在单词中的常规发音。辅音相对来说比较简单，因此要让学生必须掌握，而元音及字母组合的发音不需要统一标准，因人而异。PEP教材中从四年级下册开始每个单元都有一个部分是强调字母发音的，我们也可以由此拓展，适当增加训练机会。我们学校是一年级就设有英语课程的，因此二年级就开始教授单个字母的发音。而且现在很多学校的英语老师都已经重视了字母在单词中的常规发音，因为这确实能有效提高学生的单词认读、识记和拼读能力。2.渗透拼读规则学完了字母、音素，以及一些简单的音标之后最重要、最关键的是要教会学生自己拼读，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读）、语调（升调、降调）和
5、节奏。四年级上学期开始要求学生背诵单词了，我们发现学生的英语学习兴趣渐渐淡了，而两极分化明显加重了，很大程度上是由背单词造成的。有的学生只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词，这种做法在起初和背诵字母较少的单词时还有效，但随着单词逐渐增多，拼写逐渐复杂，他们就逐渐感到力不从心了，信心逐渐被击垮了，两极分化就此开始。因此，建议老师们在教字母、音素时就开始训练学生的拼读技能，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，鼓励学生探究一些符合拼读规则的简单单词，从而逐步形成拼读的技能。同时可以采取“由此及彼”的办法，即让学生由一个单词联想到与之类似的单词，如cat和cap等。3.模仿语音语调主要是录音模仿，学生
6、通过跟读单词、句子、对话或短文，模仿重音、语调、连读等技巧，初步获得语音语调的感性认识。在听清录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生了解发音和语调的要领。其实，对于小学生来说，模仿是一件简单有趣的事，但需要注意的是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细所致。所以必须先让学生听清楚、听准确，再模仿。模仿时，建议先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；然后适当个别模仿，便于教师检查学生模仿的质量，及时指导与纠正。也许有的老师们在思考，课堂上哪有那么多时间反复模仿朗读，连上课都来不及了。但我想说的是，一
7、旦你的班级能静下心来认真模仿，你还担心他们学不好吗？实在不行，我们可以精心挑选一些有趣的、语调变化比较明显的课文进行反复模仿，而其余的可以简单模仿。为什么这么说呢？不知老师们有没有感受到，当我们的PEP教材出现的课文录音语音语调比较夸张时，学生模仿的兴趣就更浓了，效果也就更好了，会让我们喜出望外。另外，在教学过程中，为了增添教学的趣味性，教师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌等形式，激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力，同时表现出疑问、震惊、惊喜、热情等情感。二、落实朗读步骤，丰富朗读形式一旦帮助学生奠定了比较扎实的语音基础，
8、那么有效提高学生的朗读能力也就指日可待了。当然，教师也需要向学生说明朗读的要求，并落实到位，同时更要采取多种朗读形式，促进学生的朗读兴趣。朗读就是要运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料读出来。一方面，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；另一方面，它又具有口语（表达上）的因素，朗读者不仅大脑想着其发音，而且还要专注地念出声。接下来谈一谈朗读训练的步骤以及朗读的形式：（一）朗读训练的步骤一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：1.听录音或教师范读这样的范读应该是整体的听，而不是一个一个或逐句逐句。通过听录音或
9、教师的示范朗读（建议听录音），学生可以了解朗读特点，感知语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。2.听录音或教师领读在之前所讲的“模仿语音语调”板块已有部分介绍听录音模仿朗读，这里主要讲的是教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折，尤其是六年级的教材，相对来说有的课文比较难。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读，然后请学生按座位或组以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机
10、会。3.学生领读针对小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励领读。可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体。在领读完后，确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调。有时可利用学生好胜心强的特点，组织朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。为了鼓励学生，教师为英语朗读或领读出色的同学进行一定的奖励。我们学校还利用课余时间进行了班级朗读的延伸，如，学校教研处把每周一中午11：4012：00作为英语午读时间，任课老师挑选了班中朗读比较优秀的学生进行领读。有的英语老师还利用课前两分钟，请学生上台领读，有同桌轮流领读的，也有个人领读的。这些
11、都很好地提供了学生朗读的机会。（二）朗读的形式朗读，按照不同标准的分类，其形式多种多样。本人按参与朗读人数多少，将其分为：全班集体朗读、小组朗读和个体朗读。无论是何种课型，这三种形式的朗读都是不可或缺的。1全班集体朗读一说到全班集体朗读，很多老师的烦恼就来了，因为全班朗读时的最大问题是拖音现象比较严重。其实，这个问题在很久以前我就认识到了，也在不断地反思和实践。在2009年12月27日我写了一篇有关解决单词朗读时的拖音现象的博客藕断丝连法。在文中，我反思了引起拖音的原因可能是：小学生语言发展的限制。小学阶段虽是英语学习的最佳时机，但学生的语言发展还未成熟，因此在生理上本身就存在不稳定性。语文抒
12、情朗读的影响。语文中的朗读，尤其是一些诗歌和抒情文章的朗读，为了抒发自己的感情，往往节奏比较缓慢，在一定程度上影响了英语朗读的速度。教师的不良影响。有的教师自身就存在拖音问题，不重视语音培养；有时候，教师为了能让学生听清楚，会不由自主地把尾音拖长，而学生模仿时会更加夸张，拖音现象就这样产生了。缺少大量的指导。有的教师明明知道学生存在拖音问题，也经过了多次的纠正和指导，但有的学生还是不能改过来，因此，久而久之也就怠慢了。我结合自己的教学实践，提出了一个办法，即藕断丝连法，想到这个办法是因为散文的要领形散而神不散。“藕”是指声音，我要求学生读单词时，要以升调和降调两种语调读，“丝”就是指气，此方法
13、的两个要领是：无论是以清辅音还是浊辅音结尾的单词，连读两遍时，听起来都要断开，但气息不能断；除了长音结尾的单词，其它单词结束时都要干脆。这个办法，我在四六年级都有尝试，发现六年级接受较快，而四年级在实施的起始阶段要经常提醒。但可喜的是，每个班的语音语调都改进了我还想说的是解决拖音现象的方法虽然多，但一个基本原则是坚持不懈，只要我们认定了一种方法，而且是对学生有利的，我们就要在平时不断巩固练习。不要因为一周两周解决不了就中止了，也不要因为教学进度紧而忽略了，心中应牢记：只有在不断地训练中，才能最终帮助学生养成良好的语音语调。说到集体朗读，我还想起了2010年2月参加的县小学英语新课程培训，那次培
14、训后我写了一篇博客集体朗读不能避免。因为在那次培训之前，我曾不止一次听到有老师说“避免集体朗读”，但就在那次培训时，我发现自己很纳闷：难道是集体朗读导致了学生的拖音现象吗？集体朗读就那么不重要吗？我简单分析一下为什么有的老师会提出“避免集体朗读”的口号：可能在集体朗读时，学生的语音语调出现了比较大的问题；集体朗读缺少个性化情感的流露；非一线教师的专家不提倡集体朗读；有新的朗读形式和方法且符合五十个学生左右的大班。个人认为集体朗读的重要性不可替代：能照顾到全体，每个学生在一节课中都有朗读的机会；促使部分口语表达畏难的学生积极参与；有助于气氛的渲染等等。我觉得有的老师提出避免集体朗读的最大可能性，
15、是因为在全班朗读时出现了比较多的语音语调问题。那次培训后，我还写了另外一篇博客解决拖音现象，从自身抓起，我认为，出现拖音现象的关键原因不在于集体朗读，而是教师或是学生的问题。因此，我们应该解决的是集体朗读时出现的问题，而不是避免集体朗读这一形式。打个比方，一个班集体中，如果有某几个学生不像样，难道我们就要把这个班拆了吗？还是引导这几个学生向好的方面转变，使整个班集体形成和谐的氛围呢？个人觉得集体朗读的形式是不能避免的，更是不需要避免的，从反向思维来看，如果一个班集体朗读时的语音语调准确，节奏感强，语速适当，那么还需要担心个别朗读会出现拖音现象吗？集体朗读时的拖音现象都解决了，难道还有个别拖音问
16、题吗？而个体拖音现象避免了，全班朗读时不一定会不存在拖音问题。2小组朗读相对于全班集体朗读，小组朗读的人数少多了，因此出现问题也会少。我把小组朗读的人数定位两人以上全班以下，包括师生或生生的组合。小组齐读比较适合Lets do或Lets sing部分；而小组分角色朗读则比较适合对话朗读或表演等。3个体朗读个体朗读在时间允许的条件下，是可以大大提倡的，它能充分调动学生的积极性，为学生提供展示自我的平台。包括个体自由朗读和个体展示朗读。为了进一步提高我校各班的英语朗读水平能力和展现饱满的朗读精神状态，上学期和本学期的英语节活动，我们都有朗读比赛，上次是六年级，而这次是四年级，形式包括了全班朗读比赛和个体比赛。通过比赛，评委老师及时把各班的问题反馈给任课老师，并由任课老师及时改进。值得一提的是，在上学期的县首届小学生朗读比赛中，代表我校参加的六名
