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1、小学美术教学论文教育学论述题1、试述学与教过程的基本因素（1）学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学生是学习地主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。学生这一要素主要通过群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。（3）教师。在教育过程中，教师处于指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征影响学与教的过程。（4）教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递地主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材地编制和课程地设置必须以学习和教学地理论和
2、研究为基础。（5）教学媒体。教学媒体式教学内容的载体，使教学内容的表现形式，实施省之间传递信息的工具。它不仅影响着教学内容地呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都有影响。（6）教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。它不仅影响学生地学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。2、试述学与教的过程及相互影响。（1）学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价/反思过程。（2）学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用夺得知识、技能和态度的过程。（3）教学过程。是
3、指教师设计教学情境，组织教学活动，进行教学管理，调节教学的进程；与学生进行信息交流，引导学生理解、思考、探索和发现的过程；使其获得知识，技能和态度的过程。（4）评价/反思过程。评价/反思过程虽是一个独立的成分，但他始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其在教学结束后，教师要特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为做出反思。在学与教的过程中，三中国城交织在一起，相互影响。学生地学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的被井下进行的，学习的进展虽教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。评价/反思过程虽学
4、习过程和教学过程而侧重于不同方面，反过来又促近学习和教学过程。3、联系实际说明学习教育心理学的意义。（1）帮助教师准确的了解问题。教育心理学位教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。教育心理学有助于教师准确的了解学生，从而采取针对型的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。（2）为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助预测并敢于学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、
5、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供了一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照地丰富的例证。4、联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。（1）中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。（2）整个少年期充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综地矛盾。（3）抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。（4）心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。（5）成人感产生，独立性强烈。（6）开始关心自己和别
6、人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。（7）道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾地行动。5、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。（1）认知方式没有有时好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生地学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。（2）创设适应学生认知差异的教学组织形式。（3）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方
7、式个别化。（4）运用适应认知差异的教学手段。6、评述苛勒地完形顿悟说。（1）学习是通过顿悟过程实现的；（2）学习的实质是在主体内部构造完形；（3）刺激与反映之间的联系不是直接的，而是以意识为中介地；（4）完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习众的重要作用。这对反对当时行为注意学习理论的机械性和片面性具有重要意义。（5）苛勒地顿悟学习与桑代克的尝试错误学习也并不是互相排斥和绝对对立的。7、试述布鲁纳地认知结构学习论。（1）学习的目的在于已发现学习的方式，使学科的基本结构转变
8、为学生头脑中认知结构；（2）学习的实质是主动的形成认知结构；（3）学习包括获得、转化和评价三个过程；（4）中是学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维；（5）强调认知结构在学习过程中的作用；（6）提倡发现学习。8、评述奥苏伯尔的有意义接受学习论。（1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认为结构中已有的适当观念建立弃非人为和实质性地联系。（2）意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，野兽学习者自身因素的影响。（3）从客观条件来看，意义学习地材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解地，实在期许学习能力范围之内地。（4）从主观条件来看，首先，学习者认
9、为结构中必须具有能够积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识以认知结构中地有关旧知识发生相互作用，使认知结构获旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。（5）奥苏伯尔地有意义学习理论是一种解释学生地知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义地学习理论。但是，奥苏伯尔地有意义言语学习理论适合于皆是学生得知识学习，而且是陈述性知识地学习过程，不全市用于解释程序性知识地学习过程；建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。此为该理论的局限性之一。9、
10、试述建构注意学习理论的主要观点及教育启示。（1）知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。（2）知识并不能精确的概括世界的法则、学要针对具体情境进行再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（4）学习不是知识由教师向学生地传递，二是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者。而是信息、意义地主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（5）教学要把儿童现有的知识经验作为新知识地生长点。引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（6）教学不是知识地传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而是需要与学生共同针对问题进行探索，并在
11、西过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。（7）学生之间的差异是一种宝贵地学习资源。教学教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同的观点，从而促进学习地进行。（8）建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生馆等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。10、联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系。（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习为中介，存在着既一致又不一致地关系。（2）学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型地学习动机与学习效果的关系是一致的，令两种类型地学习动机与学习效果的关系则不一致。（3）一致的情况是：学习动
12、机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。（4）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。（5）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。11、根据马斯洛的需要层次论，谈谈教师为什么应该全面关系学生。（1）马斯洛认为人的基本条件需要有五种，他们由低到高依次排列成一定地层次。依次是生理地需要、安全的需要、归属和爱地需要、尊重需要和自我实现地需要。（2）在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，最
13、高层次是自我实现的需要。一个层次需要满足后才能产生另一个层次的需要，它们的顺序是不可能改变的。（3）需要层次莅临说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生地学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。12、联系实际，谈谈如何培养学生地学习动机。（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果；心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。（2）利用直
14、接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新地学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，基因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更充分地学习需要；一是间接转化途径，寄信地学习需要是由原来满足某种需要地手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑如何是学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好，使之转化为新地学习需要。13、联系实际，谈谈如何激发学生地学习动机。（1）创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此外要求教师充分了解学
15、生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个是党的跨度。问题情境的创设多种多样。并应该贯穿教学过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学
16、习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈地基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。（4）正确指导结果归印，促进学生继续努力。根据维纳的成就归引路论模型，在学生文成某一学习任务后，教师应知道学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的有了差异，从有利于今后学习的角度进行归印，哪怕这时地归因病不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的，因为归因于努力，可是优等生至于过分骄傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步你里学习，以争取今后地成功。14、根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学生结果的不同归因对以后学习行为的影响。（1）
