《小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究 结题报告 一、研究的背景、现状分析新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面看，课堂有师生互动，但在课堂“师生互动”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征，无法忠实于师生互动的实质，不追求师生互动的真实有效，这是一种形式互动。课程改革的提出，让我们不得不反思，我们该如何做呢？北城小学是城中村的学校，硬件资源不足，教师队伍正处于老年化，有限的条件与发展
2、缓慢的教育教学方式影响着教学质量的提高，同时大多数家长文化素质不高，很多是留守儿童，单亲家庭所占的比例也很大，加上一些新的“读书无用论”的影响，导致学生基本只能接触孤立的学校教育，不能得到良好的家庭教育和社会教育，缺乏正确的世界观，人生观和价值观。因此，许多学生在课堂上表现为精力不集中，严重缺乏自信心和自控力，教学中互动学习比较困难，在这种条件相对落后的城区学校，要让学生自主学习，主动的动起来，需要一个过程，作为年青教师的我们有责任带好这个头，使学生在数学学习活动中活泼和富有个性，培养学生的动手，动口和动脑能力非常重要而不可忽视。课堂教学就是学校教育的主要阵地，师生交流，沟通是在课堂上进行的，
3、所以对课堂教学的研究显得特别重要，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益，提高课堂教学的研究是非常值得我们探讨的。 在教学中学生是主体，互动式教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。首先互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。综上所述，小学数学课堂教学中，互动式教学是值得我们探索的。二、“小学数学课堂教学中师生互动的有效
4、性研究”课题的理论依据当今时代，课堂教学改革的主旋律 ，是体现以人为本的教育新理念，要求教学活动的开展首先要关注学生的学习是否是主动的、积极的、活泼的、互动合作的，要关心学生的学习过程是否能培养学生的科学探究能力和学科素养，是否有助于他们的身心发展和适应未来社会的挑战。这就要求我们要建构师生互动式的课堂教学模式。（一） 建构主义理论建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的学习，内化、重组、操作和交流，主动进行建构的过程。这就表明了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高；而
5、人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习，能更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。（二）以“合作教育”思想为指导，为同伴合作和师生互动，营造和谐有序的课堂氛围同伴合作学习，早在20世纪70年代初就兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重
6、要和最成功的教学改革。心理学研究表明：少年期是一个身心变化剧烈的时期，小学教育可以形象地比喻为“帮助儿童起飞”，要给儿童独立的要求以尊重、支持和引导，丰富他们的内心世界；在情感体验上也要满足他们交往与归属的需要，因为学生在人际关系系统中的地位与其学习积极性存在着联系，这种需要和联系对个体具有重大的意义，会影响他积极的学习动机的形成。“合作教育”的核心正是要求在教学中建立新型和谐的师生、生生合作的人际关系，排除强制手段，使学生在和谐平等的气氛中产生积极的学习动机，并获得发展。教师应该成为学生学习生活的参与者，弄清他们的企求和愿望，在此基础上设计教学方法，使课程标准规定的要求成为他们自由选择的对象
7、。在参与学生学习过程中，要求教师不仅要因材施教，更要了解学生的内心世界，在尊重与理解他们感受的基础上加以指导，使每个学生的个性都得到健康发展。（三）以培养学生运用有效的学习策略，提高学习能力为突破口现代心理学研究表明：学生的学习是在教师指导下通过师生交往作用得以实现的认知活动，是学生有动机、有目标、有策略并形成一个在间接知识、智力能力和个性心理诸方面彼此联系和影响的心理结构。要使学生学会学习，就必须掌握学习的策略，在学习过程中与教师、同学更好地合作，不断地提高发现问题，解决问题的能力，提高学习效率。（四）群体动力理论人们结成的群体不是静止的，而是处于不断相互作用相互适应的过程中，群体之间的目标
8、、规范等不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。能否选择适当的策略并正确应用，这是能否监控自己的学习过程，达到指定目标的关键。初中时期学生已自发掌握许多策略，但他们不能有效地运用。教师如能予以清晰指导，学生就能利用这些策略来改进学习。（五）“互动”的内涵1“互动”的意义与目标教师、学生、教材和媒体是现代课堂的教学四要素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工的特殊的网络。在此网络中，教师与学生、学生与学生之间的关系是互联互动、互相促进、友好合作的关系。它们之间的合作以情感互动为前提，具有情绪、情境与情感上的调控和交互影响的特征。教学四要素之间的互动合作直接影响其它元素
9、之间的互动合作频率及效果，在学生的探究学习中更有利于学生的元认知能力的形成和发展。建构主义认为教学四元素最终必须以情境、协作、会话、意义等进行建构，才能使教与学达成和谐的发展，才能使学生的元认知监控得以形成和完善。而在这四大要素的学习环境中，协作是各要素之间的联系桥梁，起着至关重要的作用，这就要求我们要把互动合作作为一种课堂教学的新理念、新模式加以对待。互动就是要求教创造教与学的情境，设计结合教学要素之间的会话，在互动合作的桥梁作用下，让学生主动在情境与会话中进行积极的知识和意义上的建构，互动合作是一种教与学的模式，更是一种新的教育教学理念。在课堂教学中，教师、教材、学生、媒体之间的互动与协作
10、频率，在各个学科的教与学中都很高，各种教学素材、实验、社会与生活中的现象与需要，人与人之间的情感交流等都离不开互动与协作。所以在课堂教学中，我们要尽可能地采用互动式的教学，借以培养学生的各种素质和能力。在课堂教学中建构互动式教学，有利于教师与学生学生与学生师生与媒体之间的信息交流，使信息的整合调控到最佳的效果，有助于培养学生的各种素养和能力；互动式的课堂教学有利于充分发挥学生的潜能，能使他们有效利用现有学习条件身边种种现象和现代先进媒体为学习服务，能培养学生的交际与交流能力，增强他们的合作意识与技巧；互动式教学有利于充分调动学生的自主性和激活学生的探究兴趣，能使师生生生之间进行信息情感的互动交
11、流。互动教学的根本目标和宗旨，是培养和提高学生的探究能力，交际能力和合作意识，使学生更加主动积极，生动活泼，促进学生在良好的互动的友好氛围中自觉进行认知和意义建构。2.“互动”教学的策略和原则：（1）策略：1).互动式教学的主要特征：(1)适当的知识探索与能力培养为主要目标和轴线。教师学生媒体和教材四元素之间的互动，均要以此为最终的归宿和出发点。互动与合作的前提就是要保证其目的是为了探究一些问题，并通过这种探究去培养学生的各种能力；(2)以学生的最近发展区为互动探究的台阶，步步互动，层层推进，合作认识，共同发展，同步提高。教学中的互动目标的设计，要体现学生的认知及发展层递关系，紧紧围绕一个探究
12、主题，创设与学生最近发展区相符的问题情境，认知难度合作技能，教师在教学中要时时调整互动的策略，并能授予学生一定的合作技巧；(3)互动教学重视培养学生的科学探究能力，关注学生的探究认识过程的调控，培养学生的提出问题，分析问题和解决问题的能力和勇气，并使之在互动合作过程中将认知的内容内化为学科素养，外化为能力和机智；(4)互动过程强调学生是学习的主人和管理者，必须保证学生自主性的有效发挥。教师只是学生学习过程中的参与者和协助者，师生之间是一种合作与互助的关系；(5)互动式教学要求创设平等民主和谐的互动合作氛围，不能搞分配制和强迫服从，学生之间的友好合作必须以自愿为前提，自由组合，自主发展和自由交流
13、；当然，在必要的时候我还要采取一定的集中，也须在民主前提下集中。（2）基本原则：1)问题中心原则，教师引导学生要以疑为轴，解为线，互动合作地去探究问题的实质和解决的方案，在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径，同时合作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，最好解决开放性问题。开放式且答案不唯一的问题更能引发学生深层次的沟通与合作交流，所以教师设计的关键要有适当的“空白”，留给学生以思考的余地和创造空间。2)开放性原则，把教学目标教学方法和教学过程等置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动破立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。3)
14、实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢奋，才能积极地从事探究与互动，使能不知疲倦地持续研究下去，才能有所收获和提高，所以教师不能总是把学生禁固在课堂和教室中，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自去操作和感受，如物理课堂，可以很好地用物理实验的操作，物理现象的多样性和趣味性，物理实验的直观性去刺激学生主动合作的探究意识。4)模糊性原则，开放性和问题情境，要有模糊性，宽广性和不完整性，只有这样才能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去互动促进，合作认知，达到共同进步的目标，所以这就要求教师创设的互动与合作的问题、对象，要有分
15、层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自己的最近发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。5)体验性原则。建构性教学要求学习者，先要有对知识自下而上的切身体验与感受，再与课本自上而下的知识的相融合，才能形成知识系统和能力系统，所以在互动教学中，一定要创造条件和学生在实践中操作，探索和研究人，以使互动能更加深入特久地进行，使知识体系和能力结构得以有效建构，在课堂教学中，就是要使学生能体验成功的喜悦与合作的快乐。三、“小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究”课题研究的实施（一）抓好“四落实”，保证课题研究顺利进行。1、组织落实：自我们申报的小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究
16、项目，批准为一般课题后，我们组的成员就具体规定了研究的重点和组内分工。2、管理落实：为保证课题研究能在科学的有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的研究步骤。要求课题组成员做到“三必须”：首先，课题组成员必须按照学校的规定，对组内成员或其他教师每人每月至少听一节课，同时记录并分析师生互动的“质与量”，以便掌握第一手资料；其次必须加强理论学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每一次的课题会议，并检查总结汇报研究情况，及时交流。3、学习落实：在课题研究过程中，我们课题组高度重视，投入了极大的热情，力求以课题研究为契机，提高教育教学质量，促进教师自身素质的提高，为创建学习型学校做自身的努力。认真学习了有关合作、互动学习的理论和实践研究的科研论文和科研成果，鼓励课题成员加强自我学习，掌握“互动”的内涵，明确课题研究的目的和意义。学校对课题研究也应采取特殊政策，
