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1、慈母情深说课稿 一、说教材慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。慈母情深是著名作家梁晓声小说母亲中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。二、说教法 以读为主 以情促情 从读学写语文课程标准提出：“能主动
2、进行探究性学，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观，重建民主平等的课堂氛围，以对话互动机制，让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。这是一篇略读课文，我欲大胆尝试放手，围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。三、说学法 课前先学 课中探究 课后拓展
3、据语言学家平克的研究表明，儿童不仅有语言的本能，还有着文法的本能、语言表意的本能，这些就意味着语言习得基本不是依靠“教”，而可以依靠“学”。我们所面临的每一个生命个体都有着与生俱来的学习、成长和发展的能力。所以，语文学习应该是生命自身的一种行动历程，我们应相信儿童在教师的组织引领下，依托其强大的学习本能是可以自学语文的。而五年级的学生经过了四年多的学习锻炼，更具备了一定的阅读、理解、表达等学习能力。因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习预习单。让学生从读通课文，自学生字新词，查找资料、了解背景，初读课文、了解大意，尝试批注、体会情感等方面展开独立自学。然后，以
4、此为阅读教学的起点，引领学生走进文本，通过“自主、合作、探究”的学习方式去读懂课文，学习表达。四、教学目标1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。五、教学重难点引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。六、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但根据略读课文的教学要求，学
5、习时不可能面面俱到，为此，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。第一环节：读题导入，明确主线1、用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。2、设疑：读到慈母，你自然想到了什么？3、质疑，明确主线。读题后问：这是一个怎样的慈母呢？她的“情深”又体现在哪儿？这两个问题既是文章重点内容的体现，也是为下面地教与学的活动指明方向。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。第二环节：预习汇报，检测“先学”五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学
6、生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。第三环节：品读课文，体会情深因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习，到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环
7、节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用
8、龟裂的手指数着。”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！” 作者用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料，教学中我就是这样让学生通过仔细品味、多层次地朗读，从而不断丰厚母亲的形象，在读中悟、悟中读，体会出作者笔下流淌着的真挚感情。 第四环节：课堂练笔，从读学写“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可
9、以接着下列开头往下写：A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了B、“玲儿，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手C、“哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待D、“唉！”灯下传来了母亲轻轻的叹息E、吱门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？”这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，初步学习通过人物的外貌、神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，真正成为学习的主人。第五环节：阅读拓展，课外延伸1、读“阅读链接”中冰心的诗纸船寄母亲，感受冰心奶奶
10、对母亲的深深眷恋。2、推荐阅读。阅读与本文内容相关的小说原作母亲。课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如母亲的“存折”那一刻，我理解了母爱妈妈的心，是瓷器等等。这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。七、说板书设计18慈母情深爱（读） （写） 外貌、神态、动作、语言 板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书中我抓住单元训练重点“通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会情感”，彰显课堂教学的两大途径读与写，并折射出“慈母情”和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动，达到画龙点睛的效果。八、教学评价整堂课的设计，以读、写为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。再完美的设计都需要课堂实践的检验。作完上述的阐述后，我觉得自己预设的内容可能会多些，这样就有可能导致教学时间紧，任务难以完成的现象。还请老师们多提宝贵意见。
