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1、荔堡镇南李小学 马小艳,匆匆教学赏析,古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的飞速。朱自清先生用一种怅然却并不消极的心态去感悟时光的匆匆，以一种诗意昂然的散文来对时光匆匆流逝的抒怀，文章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。何捷老师是如何引领学生走近朱自清，感受朱自清散文的语言，体悟作家的情感独白的让我们走进他的课堂，走进他的教学世界。,聆听了全国第八届小学阅读教学特等奖获得者福州师大二附小何捷老师执教的展示课匆匆，感受到何老师的语言的幽默轻松。他的课堂教学语言独具特色，生动幽默中不失严谨，睿智沉稳时亦能亲切有加。,例如：,未成
2、曲调先有情,一课前谈话如磁石深深吸引着学生，似钥匙悄悄开启了学生的心扉，春风化雨，润物无声。看似不经意的谈话却蕴藏着无尽的魅力、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛。 1. 消除学生紧张心理 2. 建立融洽的师生关系 3. 无痕的过渡到新课 我们老师一般外出讲课，都接触的是陌生的学生，要熟悉学生、了解学情，营造轻松的学习氛围，就在课前十分钟。这十分钟，对于接下来的课堂教学影响重大。赞科夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。何老师深谙此道，驾轻就熟，幽默的语言、机智地引导，不仅活跃了气氛，而且不着痕迹的渗透语言学习和思想教育。,第斯多惠指出：“教学的艺术不在
3、于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。巧妙、生动的课前谈话不仅收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，更能激励、唤醒和鼓舞学生，使学生激情昂扬地投入对新知的学习、探究中。,一语激起千层浪,二，导入幽默 风趣幽默的手段导入，会增强教学的趣味性，也能改变师生紧张的关系。且能引起学生的求知兴趣，愉快接受知识。使学生的思维随兴趣投入到学习之中。所以我认为，导入新课时幽默是引入学生进入主题的磁石。 1 故事引入 2 巧妙课题,1.故事引入,故事，指“旧事、往事；前后连贯、有吸引力、能感染人、可用作讲述对象的事情”。故事有广义与狭义之分，广义的故事包括神话、传说、寓言、童话、笑话、小说等，凡一切带有
4、故事情节的散文作品都叫故事；狭义的故事，指除上述体裁外而具有故事情节的散文作品。故事具有趣味性，有很强的吸引力，特别容易为小学生所接受，影响深远，运用故事开展教学，能有效达到语文课标确定的目标。,2 巧妙课题,众里寻他她千百度,三教材的幽默 1标点符号-趣味朗读的指引者 2关键字词-趣味学习的奠基石 3文章句段-让课堂妙趣横生 面对一群十一二岁的孩子，而且又是第一的次接触“大家” 散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要
5、求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。,课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“孩子”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学
6、生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。,在和孩子说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文匆匆暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。,二、初读，让学生在语言文字中来来回
7、回、反反复复， （教材的幽默（ 众里寻他她千百度）,1标点符号-趣味朗读的指引者,燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？ 从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意停顿。,2关键字词-趣味学习的奠基石,生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我
8、这样的感觉。 师：一个词就能让你有感受。 生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。 师：改成失而复得好不好？ 生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。 生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。,3文章句段-让课堂妙趣横生,在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬
9、自问：“在逃去如飞的日子里，在干门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”,点评：匆匆有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只随机点拨一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。,如全国小语会理
10、事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由教教材变成用教材教；由教课文变成用课文；学语言变成用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。,三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言,阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，”。如此日积月累、持之以恒，
11、方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。,四评价的幽默（ 无心插柳柳成阴）,师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。 合适的课堂评价语言能够调动学生的积极性。,点评：匆匆有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只随机点拨一下，促其提
12、升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。,生：我听出了一种彷徨。 生：我听出了一种忧伤。 生：我听出一种矛盾。,点评：这节课体现出的最大特色是“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地让学”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。,阅读教学，就是以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“ 学习语言：一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩； 运用语言：在积累、吸纳的基
13、础上，运用于口头、书面表达实践， 发展语言：如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。,四、学思结合，意在把学习引向生活、把思考推向深入,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境” “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学指明了方向
14、。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。 师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？ 思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。,有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿
15、教师的光彩，不能领略到课堂设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。,这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。,（一） 首先是返璞归真。,何老师仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课
16、堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。,（二） 其次是体现了还学、让学于学生的课改重要精神,本课设计中，他留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。,（三）是授之以渔，注重了学法迁移和运用。,在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一
