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1、“教师专业成长与职业幸福感”论坛综述 第二十一个教师节前夕，浙江省教育学会、教科院联合举办了“教师心理成长与职业幸福感”论坛。来自全省的16位教育工作者围绕论坛主题作了精彩发言。省教育学会副会长、省教科院院长方展画教授在发言中指出：以新课程为载体的素质教育正期待构建一种新型的师生关系：即不必过分地强调师道尊严，要时时刻刻注意多给孩子一个自主学习、自主成长的空间；不要被考试分数、升学率缚住了手脚，关注学生的心理健康成长更显得重要；我们应该用平凡的语言和新的视角来理解教师的职业幸福感；学校和社会应该更关注教师最深层的心理，让教师这个阳光下的职业真正体现出阳光的一面；只有教师幸福，学生才会感到幸福；
2、师生共成长的过程恰是和谐教育的价值体现。 一、教师所感受的幸福 杭州拱宸桥小学校长王崧舟（著名特级教师）提出：享受上课，教师才有幸福感。他认为，我们的教师并不缺乏职业道德、专业素养，也不缺乏教育、科研水平，缺乏的是对生命的探索和感悟。我曾听两个六年级的老师上同一堂语文课我的伯父鲁迅先生，其中有一段关于车夫外形的描写：“一张饱经风霜的脸上露出了无比痛苦的表情。”第一位老师这样问同学：“谁知道饱经风霜的意思呢？”有同学站起来回答：“就是一个人吃了很多风很多霜。”老师立刻否定说：“风和霜怎么吃啊？”第二个同学回答：“就是一个人经历了很多风霜。”老师又问：“那风霜是真的还是假的？”学生说：“应该是真的
3、吧！”老师说：“错了。”第三个同学显然已背过正确答案了，他从容不迫地说：“指一个人经历了很多的磨难。”“嗯，同学们记住了，这才是最正确的答案。”我看到这个老师长长地舒了一口气，因为正确答案终于出来了。在另一个班上，老师问：你们有没有在现实生活中看到过饱经风霜的脸？能不能用自己的话描述一下车夫的脸呢？这时，同学们有的形容颧骨突出、脸色蜡黄、头发很乱等等。老师再继续问：”你们还能看出脸上别的什么吗？”又有同学说车夫肯定家里很穷，身体不好，也许有病，但他没有办法，因为要赚钱养家；有的说车夫比常人更会吃苦等。最后老师又问：“如果你在场，你会怎么做呢？”全班同学几乎都举起了手，大家有的说会拿出身上所有的
4、钱来帮助车夫；有的表示会立刻打电话到医院，叫救护车过来；有的则说会把自己的爸爸叫过来，因为爸爸是医生，可以免费为车夫出诊。老师显然是被感动了，说：“你们都很有爱心，都是好孩子。”同样一个教学内容，却被两种方式带来了两种不同的效果，一个是在应付上课，一个是在享受上课。其实上课是一个高峰体验，一个只知道上课的老师是体会不到职业幸福感的，他们时常为了寻求结果而焦虑、痛苦、烦恼。一个懂得享受上课的老师，生命是完全打开的，和学生一起痛苦，一起欢乐，才能真正体会到职业幸福感。 杭州萧山区第三高中夏海燕、杭州新世纪外国语学校金莹两位老师则从自己的亲自经历谈了幸福的感受。夏老师是比较喜欢自由的人，当她刚走上讲
5、台，听说要当50多个孩子的班主任，整个人就像孙悟空被念紧箍咒一样。“记得有一次上课，我发现一个男生在看漫画书，当时很生气，就一把撕掉了他的漫画书，他就像一头小狮子似地咆哮起来，要我赔偿。我心里特委屈，觉得在学生面前失去了尊严，眼泪马上就要涌出来了，好容易等到下课，我立刻就离开教室。这件事情发生后的第三天，我的办公桌上多了一封信，就是那个男生写的道歉话，我给他回了信。后来我才知道，他找过我好多次，我都不在。为了写这封道歉信，他还专程请教了班上文笔较好的女生，费了很多功夫。学生的行为感动了我，让我觉得很幸福，也很温暖。”金老师在会上说，刚从师范毕业时，我并没有觉得当老师是件幸福的事，因为我的母亲也
6、是一位教师，我觉得她很辛苦。班上有那么一个男孩子，很乖，上课回答问题也很好，但做家庭作业一塌糊涂，让我百思不得其解。有次我偶然看到他手臂上一条条血印子，他说是妈妈用刀砍的。震惊之下，我决定对他进行一次家访。男孩的妈妈是个职场白领，她一直对我重复着这样的话：“我自己这么优秀的一个人，为什么我的孩子成绩就是不好？”看到小男孩房间里堆积如山的课外练习本，我才明白，他每晚把时间花在做其他练习上了，怎么还能抽出时间认真做家庭作业呢？这孩子每天放学都喜欢独自坐在学校附近的珍珠奶茶店，一直不肯回家，哪怕晚一分钟也好。后来我建议，小男孩先住到我家一段时间，又让他妈妈来学校听课，他妈妈几次观察发现，儿子没有想象
7、中的那么一无是处，而且是思维敏捷，反应很快，最后她想通了，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段时间，我经常发现他和我同路，坐同路公交车，后来我才知道，原来他听父母说，那段时间社会治安不好，怕我一个人回家有危险。我真的很感动，那么小的一个孩子，已经懂得保护老师了，这是我当老师最幸福的事。 校长和教师们的共同感受是：教师们的职业幸福感源于教育对象学生的成功和学生对教师付出的真情回报。教师固然需要社会地位，需要较多的劳动报酬，以及人性化工作环境，但很多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解中得到弥补。唯有学生的幸福和爱，才能使教师感受到的职业幸福。 二、是什么影响教师的“幸福感”？ 杭州大成学校
8、副校长俞竹华认为教师专业成长与职业幸福感是相互制约，相互促进，又相辅相成的。上海曾经对职场人士做过调查，结果显示，只有的职场人士认为自己是幸福的，而教师的幸福感据说只有。曾听说这样一件事，杭州有位教师要求调动工作，校长开出万元的“转会费”。教师和学校本就是鱼和水的关系，转会费势必伤害了教师的尊严，也制约了他在专业上的发展，就更谈不上业务提升了。职业自由，是教师专业成长中一个重要因素。教师的职业幸福感，离不开社会大环境，如学校可以改变传统的教师家访形式，通过网络、电话、短信、茶楼座谈等形式，帮助学校了解家长的真实需求。与家长的良好沟通，在一定程度上能减轻教师的工作压力。而教师认为最开心的还在于学
9、校领导给予的正确评价。这是一种柔性化的学校管理理念。 余杭高级中学校长沈毅认为，年教龄的老师最有压力。我们学校由于近年扩张，一大批新教师涌入了学校。我们给新教师创造了很多学习机会，期望他们能得到最大锻炼，迅速成长为年轻有为的教师。可就在上一学年的职业问卷调查中，我们却发现，满意度最低的就是这些教龄在年的教师，他们反应的问题普遍集中在压力上，精神压力、职称压力、家庭压力和教学压力压得他们喘不过气来。这让我们意识到，在关心教师的职业行为时，更要关心的是他们的精神世界，让他们真正感受到自我的幸福感，增加对现实生活的满意度。我们曾经邀请华师大的专家对教师进行培训，结果却发现每个教师的需求不尽相同。于是
10、我们就按自愿原则，分问题、成因、策略、补充四个步骤，充分调动教师的积极性，让他们就自身碰到的问题进行剖析，变被动为主动，真正让每个教师都觉得培训对自我专业成长是有帮助的。 杭州市教科所所长施光明认为教师的心理有“软肋”。教育的快速发展并没有让教师有充分准备的机会。有的教师心理有脆弱的一面，面对强大的精神压力，有时会为一点小事想不开。我们在关注教师专业成长的同时，还应该关注他们的生活，幸福来自生活而不是工作。我们要培养和引导那些缺乏生活信念的教师形成开朗、豁达的生活态度。现代社会对教师的要求越来越高，只有树立健康的生活态度才能承受住压力。此外，还应该培养教师高雅的生活情趣。像鲁迅、闻一多这样的大
11、文学家都是有着良好常识和修养的人，我们要向他们学习，不要让幸福感沦丧在重压之下。教师的专业成长不单单是专业技能的提升，还包括生活态度和常识等方面的提高。 三、幸福源程序：仁者爱人 桐乡第二实验小学校长周施清认为首先是人际关系要和谐。一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充满智慧和活力，否则就可能带着负担和压力工作。我们很重视教师在精神生活中的发展，有老师要调动时，学校会送他们一束花，并且对他们作一个客观的评价，同时定期展开一个“反思”工作，让教师给学校提建议。 桐庐三中校长黄玉平认为应营造“仁者爱人”的工作环境，对职业的热爱才会觉得幸福，但每个人的幸福感不一样，满足度也不同。曾听过这样一
12、个故事：有一个登山的人背了包袱负重前行，越背越觉得很重。这时他看到前面有个小女孩背着一个比她小的小男孩也在很吃力地走。登山者问她，你背着这么重的重量不吃力吗？小姑娘很生气地说：”我才不是背着重量，我是背着我弟弟！”我们学校地理位置和经济条件都不算很好，但老师们觉得在这里教书心情很舒畅。回老家时，学校会把买好的车票递到他们手上，并且在晚些时候打个电话确认一下是否平安到家，这些其实是小事情，但是学校的关爱让老师们觉得很满足。我们提倡一种“仁者爱人”的工作状态，因为学校要得到老师们的尊重和理解，首先就要尊重和理解他们，哪怕是鼓励教师竞争，也要形成一个有序、公正的竞争环境。 杭州西湖区教育局局长吴吉春
13、认为动态的幸福感需要“内驱力”，幸福是一个螺旋形的动态过程，人不可能每天都处在幸福中，所以自我定位和自我价值实现就显得尤其重要。就像一个运动员自定的奥运会目标是第一名，得了第三名他会很沮丧，但如果他的目标是第六名，那得第三名他会非常开心。 教师的成长包含适应期、发展期、成熟期、平静期和隐退期这多个过程。对一个新教师来说，完成既定的任务就觉得很幸福；对年轻教师来说，跟学生建立起深厚感情就是件幸福的事；而对于一个好老师来说，他把民族责任感融入了教学中，培养出品学兼优的好学生是让他们备感幸福的事，也许跟同事的亲密合作也会让他们备感幸福。nbsp; 学校应构建一个动力系统，把行政推动力和市场配置力结合
14、起来，用这样的一种机制来关心、培养、支持教师的教学和工作，充分提高他们的积极性。建立保障和显示系统，在一个好的人文环境中，让教师的潜能得到最大的发展，在幸福和适当的压力中提高自身的素养。 杭州二中校长叶翠微提倡教师的专业精神，在教师专业成长中，我们更应该注重对专业精神的提升。一个教师，他应该是包容的、开放的、多元的，同时对未来社会充满着直觉。他对学生应该亲和、平视、呵护，对家长应该理解、尊重，对社会应该关爱，这是教师的一种修养。 教师的专业发展是幸福感的来源，但又不是唯一，幸福感应该是多元、多姿、多态的。职业幸福感是专业知识的动力，但又不是全部，两者之间通过教师专业知识引领，让教师获得更多的启
15、发。 （引自浙江省教育学会2005年第四期简报）2005年，教师节的主题是“爱与责任”，在第21个教师节即将来临之际，浙江省教科院举办了“教师专业成长与职业幸福感”论坛，旨在新时期新的历史背景下深化对教师职业的认识，寻找并发掘教育岗位工作本身的精神意义与生命价值，让教师在成长中感受幸福感，使我们的教师享有丰盛而幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富有的人群。同时，呼吁教育管理部门更新管理理念，改变教师的培养和管理的模式。本期嘉宾：方展画 浙江省教科院院长朱永祥 浙江省教科院副院长施光明 杭州市教科所所长吴吉春 西湖区教育局局长 叶翠微 杭州二中校长徐建平 衢州二中校长 沈毅 杭州余杭高级中学校长 王崧舟 拱宸桥小学校长 周施清 嘉兴桐乡第二实验小学校长 黄玉平 桐庐三中校长 俞竹华 下城区大成实验学校副校长 金 莹 杭州新世纪外国语学校 夏海燕 萧山三中老师 池昌斌 温州市平阳县昆阳镇第一小学老师 陈东辉 温州实验小学教师 A:享受教学 享受童心-教师的幸福感来自教学来自师生共同成长王崧舟：我们完全可以从职业过程中体认到人生的幸福和意义。同样是上课，有些教师，为上课而上课，教师的心只是在等待，等待学生的回答，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在等待之中的，变得紧张、烦
