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1、夸 夸 我 的 同 学教学案例武陵区甘露寺小学戴亚斌一、教学内容选自语文出版社小学语文第八册第七单元口语交际夸夸我的同学。二、教材分析语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。三、教学目标1、让学生能够从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学。2、明白发现和表扬别人的优点，对他人是一种鼓励，对自己是一种促进。四、教学重点学会真诚地对待同学，发现他们的长处。五、教学过程（一）激情导入，明确要求
2、。1、老师自我介绍，掌声欢迎到场的评委、客人，创造轻松的语言环境，板书课题。2、老师夸奖同学，据我所知（老师夸奖几名同学）（学生掌声）老师：同学们认为老师夸得好，好在哪里呢？学生自主交流，学生提炼夸奖要求：善于发现，实事求是，恰如其分3、老师引用名人名言，强化交际要求。罗丹：美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。美国作家戴尔卡耐基说：“称许要真诚，赞美要慷慨。”培根：“即使好心的称赞，也必须恰如其分。”（二）分组练习，引导交际。学生分组练习，推选代表全班交流。1、我来夸夸我们班的2、两人面对面夸。3、以四人小组的形式夸夸组内同学。（三）创设情境，自主交际。1、老师谈话引出
3、情境。大风车节目组要在我们班邀请几名同学参加庆“六.一”活动。2、出示邀请函：老师、同学们，你们好！我是中央电视台大风车栏目组。为了迎接“六一”国际儿童节，我们准备在你们班邀请几名优秀少先队员参加我们的庆祝活动，希望同学向我们的小记者热情推荐。3、小记者采访：请问你认为谁最值得你推荐呢？为什么？听到他的称赞你心里有什么感受呢？4、老师提议：学生向上课老师和评委老师推荐。（四）总结课堂，拓展运用。1、把夸奖同学的话制成书签送给他。2、在接下的一周中，记录每天夸奖同学的次数，以及同学听到你的夸奖之后的反应，你们之间的关系发生了怎样的变化？六、教学反思这堂口语交际课，我的体会是多方面的，联系口语交际
4、课的特点，我认为有下面这几点做得比较突出：（一）口语交际情境生活化课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”当完成教学任务时也就完成了生活任务，让学生能学以致用，我在这方面是非常注意的，表现在两方面1、注意选择贴近学生生活的交际话题。在这节课里，我从同学的优点引出了让学生夸夸自己身边的同学的话题。在生活中，不管是什么人都会有自己的长处，哪怕他属于弱势群体。这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上，我们看到学生被话题所触动，激起倾吐的冲动和交流的欲望，保证了人人有话可说。2、注意建立源于生活的交际动机。交际活动的动因源于动机，动机又来自于生活需要。课标提出的“口语交际能力是
5、现代公民的必备能力。”为的就是生活本身的需要。我在课堂里首先呈现了真实的生活情境；让孩子们在四人小组内相互夸奖同学的优点。以真人为对策，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。其次是创设虚拟的生活情境，大风车节目组的小记者要在我们班邀请几名同学参加庆“六.一”活动。让同学扮演小记者采访同学，以社会化的人的身份，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。（二）交际互动多元化“口语交际是听与说双方的互动过程”我在教学设计中也非常注意这一点，精心设计
6、了多种互动形式，追求双向互动的自然生成。1、多元化的交际形式我在本节课的教学设计中兼顾了“独白式”和“对白式”两种互动方式，并加以合理调配。而在“以四人小组的形式夸夸组内同学”，这一环节则生生互动。两种方式穿插起来，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。2、多元化的交际角色在口语交际课堂里面，孩子们的角色是双重的，他的社会角色是学生，学习口语交际，锻炼自己的口语交际能力，发展自己的素养。如果要让孩子们自主促进自己口语交际能力的发展，就一定要让他进入到这个情境，担任情境中的这个角色，而且这个角色的意识很强烈。只有在情境中具有强烈的角色意识，才能得到锻炼，其能力和素养才能得到有效地发展。况且，交际对象的不同，语言的遣用也不同。“口语交际要注学生的交际语言，提升学生的语言质量”，因而在口语交际课中，应赋予学生和教师多重身份，实现不断的角色转化。我引导孩子们进入采访的假设情境的时候，让采访的同学挂上记者证，拿上麦克风，一件小小的道具，一个小小的手法的作风挺神奇。通过外部的这种物质来强化孩子们的角色意识。口语交际课是新事物，通过上这堂课，我得到了很多经验和启示。
