学习障碍学生融合教育

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1、学习障碍学生的融合教育,南京特殊教育师范学院（筹） 李晓娟讲师,学习障碍学生的融合教育,第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍学生的类别及特征 第三节 学习障碍学生的融合教育,第一节 学习障碍概述 一、定义及表现,（一）定义 学习障碍是指智力正常，但在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面出现显著落后的现象。,学习障碍普遍存在,直到3岁还不会讲话，9岁不会阅读。在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成”。,学习障碍普遍存在,我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。,学习障碍普遍存在,数 学 学 习 障

2、碍,一、定义及表现,（二）表现 学习成绩差 注意问题和多动 情绪和行为问题 社交能力落后,一、定义及表现,（二）表现 1.学习成绩差 学科成绩：语文、数学、英语等 2.注意问题和多动 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍,一、定义及表现,（二）表现 3.情绪和行为问题 不满、冲动、焦虑、抑郁等负面情绪 违纪、社交退缩和攻击行为等 4.社交能力落后 被同伴排斥，社会地位低，缺乏友谊 亲子关系紧张 师生关系紧张，与教师之间的互动非常少,一、定义及表现,（二）表现 1.学习成绩差-最突出的表现 2.注意问题和多动 3.情绪和行为问题 次级表现 4.社交能力落后 （插入视频）,二、发生

3、率,5-10% 男生比女生多3倍 一般在2-4年级被发现 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数 平均智商在95-100之间。 刘翔平,几个认识误区,1.学习障碍学生是残疾学生 2.学习障碍学生是弱智学生 3.不爱学习与学习动机落后，学习态度有问题 4.学习障碍=学习成绩差？,学习障碍的内隐性,学习障碍是一种内隐性障碍，是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能出现落后。 大脑不能直接观察到，能直接观察的是外在的学习过程。,学习障碍学生是真正学不会看不懂，而不是不想学不想看,一、阅读障碍,阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人

4、的学习障碍亚型。,第二节 学习障碍学生的类别及特征,阅读障碍学生在学习上的困难表现,认字与记字困难 错别字连篇 经常搞混音近、形近的字 阅读速度慢，逐字阅读,朗读问题 写作文过于简单，内容枯燥 爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文 解应用题非常困难,表现,1.认字与记字困难 2.错别字连篇,表现3经常搞混音近、形近的字,搞混形近的字,表现3经常搞混音近、形近的字,搞混音近的字： 表现4 4.阅读速度慢，逐字阅读,表现5朗读问题,原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。,老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生

5、囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。,表现5朗读问题,原文：老李晚上开车，发现一群大男生围殴一个瘦小的孩子。素来有正义感的老李，大声喝阻并猛按喇叭。孩子们一哄而散，剩下晕倒在地的伤者。,老木子日免上开车，发王见一君羊大田力生囗韦区殳一个瘦小白勺孑亥子。素来有正义咸心白勺老木子，大声口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子们一口共而散。剩下日军倒在土也白勺伤者。,表现6,6.写作文过于简单，内容枯燥,表现7 7.爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文 表现8,8.解应用题非常困难,二、数学障碍,数学障碍是指儿童智力基本正常

6、，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。,表现1数位困难,不能掌握相同的数字（如4）可以根据其在数位上的不同表示不同的值（14，47，432），进而在进位加法或退位减法上存在困难。,数学障碍学生在学习上的困难表现,7 5 8 1 6 3,1,62.04 5.30 56 34,5,11,一个有数学学习障碍的10岁女孩的数位困难,表现1数位困难,表现2计算技能不良,运算方法混淆：236*5=380 计算错误： 24+25=48 没有掌握数学法则：如53*7=491 省略运算步骤：如401除以5等于80 随便答题,表现3问题解决缺陷,大部分学习障碍儿童由于基本语

7、言技能上的缺陷，阻碍了数学上语言问题的解决，理解数学术语或符号困难。,表现3问题解决缺陷,表现4空间组织困难,错误表现有： 把数字颠倒或反向 读错数字 被减数与减数混乱 在运算过程中数字的位置排列发生错误,把数字颠倒或反向,图片截自影片地球上的星星,表现4空间组织困难,读错数字，如把71读成17 被减数与减数混乱，如36-18=22 在运算过程中数字的位置排列发生错误,三、书写障碍,书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象 。,书写障碍学生在学习上的困难表现,用力过重 握笔过紧 身体姿势与握笔方法不正确 字不匀称,书写障碍学生在学习上的困难表现,5.字与字空间关系不明确 我叫“黃月

8、坡!”,书写障碍学生在学习上的困难表现,6.错别字,书写障碍学生在学习上的困难表现,7.字迹潦草 8.字倒写,字迹潦草 字不匀称 字与字空间关系不明确 字反写,四、拼写障碍,拼写是指用两个或两个以上表音符号写出一个音节。 为汉字注音，英语拼写。,拼写障碍学生在学习上的困难表现,在拼写单词或拼音字母时加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不规则词的语音拼写错误、直接混淆等问题 发音错误 3.方言模式 4.只会读字母，不能把字母连起来拼成一个字,省略一些字母,图片截自影片地球上的星星,一、教育目标内容,1.积极的关注学生 2.针对学障生，微调课堂教学 3.实施课外辅导 4.重视学习能

9、力、学习策略的培养，提高儿童的学习兴趣和内在的积极性，养成良好的学习习惯。,第三节 学习障碍学生的融合教育,二、教育方法环境调整,不要坐到最后一排 不要坐到门口 光线充足，最容易看到黑板内容和板书的地方,二、教育方法改进教学内容,提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略,通过视觉空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识,是教师课前给学生提供的准备好的教学提纲,2.图示组织策略,2.图示组织策略,二、教育方法改进教学内容,提供合适的教材、教具 1.笔记引导策略 2.图示组织策略 3.辅助记忆策略,帮助学生记忆大量不熟悉的信息，建立两个或多个知

10、识点和概念之间的联系,辅助记忆策略1直观形象法,辅助记忆策略1直观形象法,辅助记忆策略1谐音记忆法,例如 八国联军是俄德法美日奥意英 （饿得话每日熬一鹰）。,NEWS （新闻）,North（北） East（东） West（西） South（南）,辅助记忆策略1概括法 字头概括法和简称概括法。 字头概括法,二、教育方法,（三）运用多感官教学 是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激。,二、教育方法,（三）运用多感官教学 图表、实物、录音带、录影带、投影片、电脑、多媒体等。,视觉听觉同时参与,触摸数字,适合计算错误或数手

11、指的学生的教学视觉、听觉、触觉、动觉共同参与.,注意事项,理解、包容、尊重学障生 及时有效的反馈 多发现学障生的长处、闪光点 若没有资源教室，教师或家长可带 儿童到专业机构寻求帮助。,案例应用1,情境：课堂上，数学老师让学生做一道应用题：“小华把汽水瓶中满瓶的水倒入圆柱体的容器中，水深15公分，容器的半径是10公分，这个瓶的容积是多少？”大家都在低头做题，教师看到小A看了一会题目后就玩起了橡皮，教师走到小A面前，看到他的作业本上一片空白。 解决方法： 用他能够理解的水平来重新解释该题目.,案例应用2,情境：课堂上，教师给出了一个比较简单的问题，大多数学生都举手了，这时老师发现很少举手回答问题的

12、小A也举手了。 解决方法：教师鼓励小A起来回答问题，若回答对了，教师给予表扬。,案例应用3,情境：语文课堂上，师生在学习新课文。教师发现小A从上课后五分钟后就开始用小刀在割橡皮，现在课堂进行了二十分钟了，小A面前的小橡皮越来越多，并且没有停下来的意思。,解决方法： 1.课上，提醒他注意 2.课后，环境调整、同伴协助者 3.笔记引导策略,普通班注意力缺陷多动症儿童的特质与干预,浙江师范大学学前与特殊教育学院 陈冠杏博士,案例一,幼儿园 小 兢,静态课坐不住 容易分心 上课时，喜欢插话或与同学说话 不能有次序的、完整的玩玩具或玩游戏 虽然聪明，但是行为表现可能会造成未来小学的生活适应,案例二,小学

13、一年级 晴 晴,上课手上喜欢玩小东西，铅笔、纸、橡皮搽、橡皮屑屑 常看起来很累，无精打采状 上课容易分心,文具凌乱 常忘记要交作业、物品、回条 人际关系不佳,案例三,小学五年级 亮 亮,仗义，个性豪爽，声音宏亮，热心助人 上课容易分心，静不下心来学习 丢三落四，忘东忘西 喜欢插嘴，情绪变化快 出现破坏行为、冲动地打人，事后后悔 人际关系不佳，同学对他的看法二极端,注意力缺陷多动症候群,Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD、多动症 美国障碍者教育法（2004）：严重情绪障碍（Serious Emotional Disorders） 美国精

14、神疾病诊断与统计手册第五版（2013）：神经发展障碍 诊断维度：注意力不足、多动-冲动,ADHD诊断标准-注意力不足,注意力不足行为：儿童在16岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续六个月以上，并且儿童在症状的表现与个体发展水平不吻合。,ADHD诊断标准-注意力不足,通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意到细节或是犯粗心的错误。 通常在作业或游戏，难以掌握自己的注意力 当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听 无法跟随指令，并无法完成工作场所的作业、杂务或责任 通常在组织工作或活动有困难。 通常

15、逃避、不喜欢或不情愿投入做作业，这些作业需要持续的投入注意力。,ADHD诊断标准-注意力不足,有时会遗失要完成作业或活动的物品（如学校教材、铅笔、书、工具、皮夹、钥匙、文书、眼镜或手机） 非常容易分心 容易健忘，连每天该做的日常活动都会忘记,ADHD儿童诊断标准-多动-冲动,多动与冲动：儿童在16岁之前出现六项或六项以上多动-冲动行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的多动-冲动行为，多动-冲动行为需要出现至少六个月以上，它具有某种程度的破环性，并且与个体的发展水平不吻合。 通常手或脚常动个不停或坐在椅子上不停地扭动 在应该坐在位置上时，经常离开座位。,ADHD儿童诊断标准-多动-

16、冲动,通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来） 经常无法安静地玩或进行休闲活动 通常像是忙个不停，仿佛有驱动器在推动着他,ADHD儿童诊断标准-多动-冲动,过于唠叨 在问题还没有说完前就冲口说出答案 无法等待 通常打断或干扰别人（例如打断别人说话或游戏）,ADHD儿童诊断标准-其他条件,注意力不足与多动-冲动行为出现于儿童12岁之前 行为出现于二个或二个以上的环境里（例如：家里、学校里或工作场所；和家人或与亲戚在一起时；其他活动时）,ADHD儿童诊断标准-其他条件,D. 有明显的证明显示这些行为干扰或降低儿童在社会、学校或工作场所功能的品质。 E. 症状并不只发生在精神分裂症或其他心理障碍。也不能以其他的心智障碍来解释（如：情绪障碍、焦虑症、解离性障碍、人格障碍等）,ADHD儿童的分类,综合症状：过去六个月出现符合注意力不足和多动-冲动诊断标准的行为 注意力不足型：过去六个月出现符合注意力不足诊断标准的行为 多动-冲动型：过去六个月出现符合多动-冲