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1、鸟鸣涧教学设计（人教版小学语文第十二册）执教者：福州市钱塘小学 谢醒一概述 本课是人教版六年级下册的一首古诗，古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中国文学百花园中的瑰宝的一朵奇葩。看似简单的五言诗，却有丰富的思想内涵。特别是高年级学生，更应当去拓展诗的内涵和外延。“知人而论诗，读诗即读人。”引导学生入情入境地感受王维山水诗的独特风格“诗中有画，画中有诗。”做到品诗韵，入诗意，悟诗心，抒诗情。课堂是生命中的一段不可复制的段落。尤其是学生，大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所。作为教师，我们有责任让学生快乐、充实、自主、舒展、诗意地生活在课堂上，让他们经历温暖而百感交集的心灵
2、旅行，让他们在诗意盎然的生命里体味灵动的语文。二教学目标分析1知识与能力：(1)理解诗意，想象诗中的意境，感受王维山水诗的特点“诗中有画，画中有诗”。有感情地吟诵古诗。(2)联系诗人个性化地解读鸟鸣涧，走进王维，走进王维的内心，(3)展开丰富的想象，以诗解诗，品读王维的诗“静”、“空”的背后蕴含着丰富的情感和意境。(4)对诗人王维有所认识了解，以一诗带多诗，走进王维，走进王维的诗歌，并通过王维留下的千古名句，初步把握王维诗歌的情感和意境。2过程与方法：(1)学会学习古诗的方法，可以看注释，以诗解诗，知人论诗。(2)初步培养学生搜集、选择和处理信息的能力。3情感态度价值观：(1)培养学生自主、合
3、作、探究式学习的良好习惯。(2)同时感受诗人对大自然的热爱，体会诗人内心的涌动。三学习者特征分析1、学生平时积累许多古诗词，喜欢诵读，有一定古诗词底蕴和浓厚的兴趣。2、学生在学习中喜欢个性化诵读，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常学古诗中有自己的方法，已不是零起点，他们愿意分享学法。4、他们有拓展学习习惯，具有横向比较和纵向比较能力，能够收集获取信息。5、学生能根据画面展开想象，能够把古诗转化成画面，并且能够用文字书面表达出来。6、学生课前能够了解诗人，通过学习交流、分享并了解诗的风格及背景。四教学策略选择与设计1以创设情境为主的教学策略：教师有效利用媒体画面，音乐，让学生入情入境，潜入
4、文本，获得切身体验，聚焦细体会诗情。2自主学习策略：学生通过自主收集，拓展资料了解诗人；并根据画面、诗句进行想象改写，促进思维的深层次加工。3、比较赏析策略：通过横向比较，王维系列名句品读，感受其诗歌清新空灵的诗歌风格；又通过纵向比较，把诗佛王维与诗仙李白、诗圣杜甫的诗句进行比较，理解王维诗歌特有的风格“诗中有画”,体会“静”“空”背后蕴藏的生机，初步把握王维诗歌的情感和意境。五教学重难点：1教学重点：想象诗的意境，感觉王维山水诗的特点“诗中有画，画中有诗”， 感受诗人对大自然的热爱，体会王维诗歌的特点：清新空灵。2教学难点：通过品读诗句，引导学古感受诗人笔下鸟鸣这个地方的静和美，体会“静”“
5、空”背后蕴藏的生机，对诗人王维有所认识了解，以一诗带多诗，走进王维，走进王维的诗歌，并通过王维留下的千古名句，初步把握王维诗歌的情感和意境。六教学流程：（一）入诗境，感受“诗中有画”1今天我们要学习一首古诗鸟鸣涧，读诗题，这是个怎样的地方？ 2. 利用课件想象美景，积累词语，此情此景，诗人不由地吟诵起来，师范读古诗。3学古诗有哪些方法？ 看注释 查资料 想象 多读逐字逐词地品读4“读书百遍，其义自现”，请你们自己把这首诗读上几遍。设计分析：回顾学习古诗的方法，“授之以渔”5个别读。6王维很善于写山水诗，苏轼说他的诗“诗中有画”， 鸟鸣涧这首诗就如画一般，都画了些什么，读读看，用笔标出来。7这一
6、切在诗人的眼里都是“美”的，哪一样不是美。8可诗中有没有出现“美”这个字？不美吗？作者各用了哪些词来表现这些景物的“美”，再次默读，没有一个“美”字，却处处都表现了“美”，这正是诗人的高明之处。9先来读读第一句。设计分析：“欲擒故纵”感受诗中的美10“闲”注释怎么说，组个词吧！是呀，古人过着“日出而作，日落而息”的悠闲生活。出示两诗句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”（李白过着闲云野鹤般的生活）“采菊东篱下，悠然见南山。”（陶渊明那样悠然自得）。诗人此刻正独自漫步山中，静静欣赏这春山夜色，悠闲欣赏那落花。设计分析：读古诗可以看注释，还可以通过其他古诗句来帮助理解诗中的字词11“落”瞧，这画面让人感
7、觉非常 静 唯独什么是动的。让我们一起走进桂树林，看，桂花落了，看到了吗？点点落花，落到 ，落到 ，落到 。(落到大地，“落花不是无情物，化作春泥更护花。”落到春涧，落花流水，真的好美啊！落到诗人身上，落花点点，与诗人相看两不厌，落花无言，暖人心那！)多美啊！我们沐浴在桂花香雨中，让我们随着诗人一起伸出手来，去盛接那夜色中飘落花的桂花。赶快接住他吧！点点落花就在你的手心，香吗？闻一闻。轻轻地闻，深深地闻。诗人醉了，我们也陶醉，陶醉在这静静的夜里。读第一句。12听，花落的声音，听到了吗？夜真静哪,静得连落花听得见，那轻轻飘动的落花更衬出夜的静。读第二句（感受意境）13把一、二两句连起来读一读。设
8、计分析：教师利用多媒体，画面、音乐，让学生入情入境，潜入文本，获得切身体验，聚焦细节，体会诗情，前两句“人闲桂花落，夜静春山空。”让学生在舒缓优美的音乐声中，呈现春山夜色的画面，清风悠悠，桂花飘落，随着诗人，师生也一同沉浸在香林花雨中，学生用诗化语言表达自己的内心及独特想象，桂花悄无声息地飘落，慢悠悠地打着转落下，像夜的眼睛，似夜的精灵。学生身临其境地伸出手来去盛接那夜色中飘落的桂花。落花无言，那花，落到春山、春涧、大地，这朵沾在发梢，那朵落在肩头，一簇簇飘洒衣襟学生放飞想象，妙语连珠，思维也翩翩起舞。落花飘飘，清香阵阵，听着曼妙的音乐，去感受那份悠远、静谧。学生又以个性化的朗读去诠释连绵起伏
9、的群山在苍茫、静谧的夜色中显得迷蒙、空旷。情景交融，其义自现，动情诵读，在画意诗情带笑意中，师生共入佳境，身心愉悦，获得美感，达到和谐。（二）品诗韵，感受“画中有诗，画中有声”。1如诗如画，王维的诗“诗中有画，画中有诗”。2瞧，这幅画圆圆的是月，浓浓的是月光，飞动的是山鸟，这画有诗句吗？藏在哪？3读这两句诗，看三幅画，写出诗句的画面。读后两句诗师评：a 月亮出来了，月光如水 b 这只鸟还在打盹 c 我眼前仿佛呈现，月亮出来了，鸟醒了，诗人笑了，鸟扑扑翅膀飞了“时”什么意思这画中还有声吗？（惊、鸣、涧）这又是王维山水诗的另一个特点“画中有声”看着这圆月，山鸟，春涧图，读者这两句诗，想象诗的意境，
10、写一写。a.例：“月出”：圆圆的月亮悄悄爬上柳梢，慢慢移进春山，探出头来了，她把皎洁的银光洒遍山谷，树影斑驳。b.“惊”也让我们浮想翩翩，鸟醒后的动作、对话，在这静谧的童话世界里，鸟儿们发生了什么有趣的故事。 4点评（师评生，生生互评，共同提高）设计分析：上下句巧妙过渡，先读，老师点评为写作铺垫，再让学生进入情境后，展开想象，动笔描绘后两句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，写前又体现了写作的指导，读、写、想、悟结合，也体现教学的变化。（三） 悟诗心，理解诗佛的“空”。1. 多么美妙的鸟鸣涧，多么清新的诗句。2. 王维以山水田园诗而著称，同是唐代，李白被誉为 诗仙 ，李白的诗 豪放飘逸 ，杜甫被尊为
11、诗圣 ，杜甫的诗 沉郁严谨 。3. 那王维呢？看看王维的这些诗句吧！空山不见人，但闻人语响。鹿柴空山新雨后，天气晚来秋。山居秋暝山路元无雨，空翠湿人衣。山中夜坐空林寂，松风直似秋。过感华寺昙光让人山院寂寞柴门人不到，空林独与白云期。早秋山中作他的诗自有他的独特风格和特点。这都要填一个字，猜一猜。4“空山、空翠、空林”，“空”、 “空”、 “空”、 “空”，还是“空”。5今天这首诗中也有“空”,（闲静、落空、闲落、静空）。6王维的诗清新空灵，有佛教“万物皆空”的味道，那么王维被后人称为 诗佛 。7那么诗佛王维真是什么也不愁，什么也不做，一空到底了吗？8不，再看看他的千古名句吧！空山不见人，但闻人
12、语响。空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。大漠孤烟直，长河落日圆。行到水穷处，坐看云起时。这些都是诗人王维内心的写照。诗人看似写空，却空得充实、空得美丽，他把这种情怀藏进了他的山水田园诗中，这就是融情于景。设计分析：一诗带多诗，拓展王维的千古名句，联系生活，动情朗读，味诗佛的“诗中有禅”，出世中的入世，实则“空得充实，空得美丽。 ”王维的诗“静”“空”背后蕴含着丰富的情感和意境，更深入感受诗佛王维诗歌风格：清新空灵。（四）抒诗情配乐吟诵整首诗。设计分析：“读诗即读人，知人而论诗”，通过逐字逐词地品读诗句、挖掘内涵，深入解读诗人内心的涌动，体会闲静、落空中间的“桂花”“春山”，那是静谧里潜藏着生机，王维把他的丰富的情感融入了山水田园诗中，“融情于景”，这也是王维山水诗的又一特点。在个性化的读和感悟中，让学生真真切切地走入文本，走进诗人丰富的内心。深远意境久久萦绕心头，千古名句不时回荡耳边。“言有尽而意无穷”。
