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1、语文教学,成为生命化的课堂狼牙山五壮士教学案例与反思邝爱莲一、问题的提出。11月26日,听了窦桂梅老师的报告里说的:“备课的时候就捕捉文眼课眼,让情感与思考共生,教学时让课堂更加有生命的高度,哲学的高度,着力与文于人,人与精神同步。” 当時我思考生命的高度需要达到什么程度,再联系肖川博士的话:“生命化教育的实质是什么?就是要使课堂充满活力,使人受感动,使内心变得善良、温柔、细腻。生命化的课堂,教师得用心去上课,才会有发现和欣赏,才会产生爱和美感,才能体验自由与快乐。” 加上我个人的研究课题是语文教学审美化的内容的研究,我主要进行语文教学生命美的研究。由于研究还在积累阶段,不断思考生命化教学的内
2、容。生命的高度的内涵包括的内容是作品的生命,还是学生的生命,或者是两者兼而有之。如何教学才能使作品的生命和学生的生命达到和谐的统一。真正发挥教育是生命增值的重要工具的作用。二、案例描述。狼牙山五壮士是一篇感人至深的文章,我对教学环节进行预设的时候,目标就是把学生带进感人的场景中,充分地认识人的生命的价值和地位,最大限度地挖掘生命的内在潜能,充分调动生命的积极性和主动性,充分展示生命的个性,从而最终提高生命的质量。我抓住课文的文眼是“壮”或者是“英雄”,对教学内容和材料进行重组,引领学生感悟,从而获得了生命的教育。第一个教学环节是故事导入,表演读第一自然段。我以当时播放不久的电视剧小兵张嘎的故事
3、,引起学生的兴趣,因为我布置了学生看这部电视剧,他们对电视剧的故事很熟悉,对故事中的英雄产生了敬佩之情。我说:“大家看了这部电视剧,一定对剧中的英雄人物赞叹不已。其实,在我们中华民族的历史长河中,可歌可泣的英雄人物犹如天上的星星,他们给后人留下了一个个感人的故事,留下了永远不变的崇高精神。鼓舞着一代又一代人。”然后话锋一转,引出了第一自然段的教学。“狼牙山五壮士是我们中华民族铁骨铮铮的英雄,我们不但要记住他们的事迹,还要记住他们伟大的名字。”然后请五位同学分别写下英雄的名字,并让他们站到我面前:“现在,我是连长,由于敌我情况的变化,我们必须转移。今天,我交给你们一项光荣而艰巨的任务,你们负责掩
4、护我们部队主力和群众转移,你们有信心完成吗?”孩子们开始只是朗读一样回答我,我严肃地说:“军中无戏言,你们现在是军人,得像个军人一样回答我。”孩子们才有力地回答:“有!保证完成任务!”第二个教学环节是学文感悟。现摘录几个片段。师:战士们胜利地完成了掩护任务,准备转移。你们猜邝老师会提出什么问题读懂第三段呢?生:我猜你会问我们摆在他们面前的是什么样的路,他们走哪条路?为什么?师:你这回猜中老师的心思了,你们能自己解决这几个问题吗?生:摆在他们面前的是两条路:一条通往主力转移的方向,一条是绝路。他们是把敌人引上绝路。师:为什么?生:因为他们为了不让敌人发现群众和连队主力,所以把敌人引上绝路。师:是
5、呀,面对生死抉择班长是什么态度呢?从哪个词可以看出来?生:我从“斩钉截铁”这个词看出班长态度坚决。师:你们能把“斩钉截铁”这个词换成别的词吗?生1:可以换成“果断”。生2:可以换成“坚决”。生3:可以换成“ 毫不犹豫”。师:用这些词代替后怎么样?生:无论用那一个代替都没有“斩钉截铁”好。因为这个词是说班长的态度是非常坚决的。师:面对穷凶极恶的敌人,想到他们杀我同胞,毁我家园,你知道战士们当时是怎么想的吗?生:他们会想狠狠打敌人。师:你们认为他们把敌人引上绝路,除了为了保护群众和连队主力外,还有什么原因吗?生:他们为了多杀敌人。师:现在他们有机会,会放过吗?生:不会。他们把敌人引上绝路,狠狠地打
6、。师:五壮士就是这样豪壮,他们为了保护群众和连队主力,为了多消灭敌人,毅然选择了走棋盘陀这条绝路。是呀,生命的价值在于给予,有时,个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。他们选择了这条路,等待着他们的是多么严酷的考验,他们是怎样应付所面对的困难的呢?师:五壮士把敌人引上了绝路,可以完成他们多消灭敌人的愿望。他们为了这个愿望,为了群众和部队安全,完全把生死置之度外,在你的面前,看见他们的英雄行为了吗?生:我看到了。他们没有了子弹,就用石头狠狠地砸。生:我看到了。班长用尽全身的力气,把最后一颗手榴弹投进敌群。第三个教学环节是扩展延伸,深化主题。现摘录几个片段。师:五壮士的子弹打光了,
7、石头也用尽了,连最后一颗手榴弹也在敌群中开了花,而敌人还像潮水一样涌上来,他们怎么做呢?生:他们跳崖了。师:生命是那么可贵,他们跳崖是不是自杀?生:他们宁可死也不让日本鬼子抓住,所以英勇跳崖了。师:他们跳崖不是自杀,他们也珍爱生命,但当祖国要求他们用生命去维护的时候,他们就会毫不犹豫地献出。老师送你们一句格言:“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”他们这样豪气地舍生取义。我们应该用怎样的语气读?生:要读出豪迈雄壮的感情,也就是读得有力。生:还有读出沉重的情感,这样才能表达对英雄的敬佩之情。师:你们认为哪些句子最应该重读?生:五壮士的口号声。师:这是五壮士的口号声。他
8、们喊出了谁的心声?生:他们喊出中国人民的心声。师:他们喊出了中国人民不屈的强烈呼声。这豪迈的口号声传到敌军的耳朵里,令敌军胆战心惊;这豪迈的口号声传到敌军的司令部,司令部一定惶惶不安;这豪迈的口号声传到日本天皇的皇宫里,皇宫一定在颤抖;这豪迈的口号声传到日本国土上空,让日本帝国主义明白,坚强不屈的中国人民是不可战胜的。让我们一起喊出五壮士的呼声,喊出中华民族的呼声吧!(生有力地读出五壮士豪迈的口号声。)师:日本鬼子一批一批地涌上来,他们还以为遇到了大部队。可是,当他们爬上狼牙山顶峰时,却不见一个人影,会怎么做?生1:他们发觉上当受骗了,一定去追我们的大部队。生2:他们不会追我们的大部队,因为我
9、们的大部队已经走远了,他们是不可能追上的。生3:他们会找路下去悬崖找五壮士,生要见人,死要见尸。生4:他们会很生气,对着天空开枪:“八格,我们受骗了!”师:你们能想到这么多的可能,可见你们的想象力都非常丰富,我也有你们的想法。因为日本鬼子这次付出的代价实在太高了,不知道用多少生命作为铺垫才能攻上狼牙山顶峰,而上来之后却发现被五位壮士骗了,不生气是不可能的。不过,我们都想错了。敌人追上来后,看不见我们的人,开始的确很生气,当他们弄清楚五壮士跳下悬崖,马上集合部队,列队向五壮士跳崖处,庄严地行了个日本军礼。生:是真的吗?他们会有这么好?师:是真的。当时藏在山上的老百姓也亲眼目睹。生:他们为什么这样
10、做呢?师:你提得好。谁能帮他解决疑问?生:可能是“惜英雄重英雄”吧?师:你真聪明,会用上名言。是的,他们认为五壮士是真正的英雄。“有兵如此,何愁不胜?”我们的军队里就有千千万万这样的英雄,我们的革命事业何愁不成功呢?同学们,“乱世出英雄”,在战争年代,我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是和平年代,我们还需要英雄吗?生:我们过着幸福的生活,我们不需要英雄。师:雷锋叔叔生活在和平年代,但他是英雄呢!你们怎么看?生:我知道。我们教室有雷锋叔叔的画像,还有他说的话:“我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”师:和平年代的英雄不一定要付出血与生命,但要付出全部的力量。我在一篇文章里读过一句话:
11、“伟人之所以成为伟人,不是因为他们做的事情轰轰烈烈,而是因为他们全心全意想的不是自己,而是人类。”老师希望你们也做个真正的英雄,全心全意为国家的富强,人民的幸福奋斗一生。让我们用敬佩的心情读五壮士英勇跳崖部分,真切地感受他们的英雄壮举,他们的壮举不但令我们中国人民受到鼓舞,而且令日本鬼子们折服。师:五壮士虽然牺牲了,他们的伟大精神却永远留在千万人的心中,他们的生命得到了永恒。老师送你们一首藏克家的诗有的人,相信你们读了之后更加深刻地理解生命的意义。(小黑板出示)。 三、教学反思1、捕捉课眼,体会作品的生命所在。在这篇文章的教学中,我认识了语文教学不能照本宣科,人云亦云,而要深入钻研教材,找出教
12、材的闪光之处。这篇文章离我们年代久远,学生不容易理解它的深层意思。要让学生真切地感受到五壮士的思想,就要深入人物的内心世界,理解“英雄”的真正含义。所以在研究第三段教学的时候,我反复研究教材,不住地问自己:五壮士把敌人引上绝路,只是因为为了大部队和群众吗?如果这样,他们只是完成自己的任务,是难以凸显他们的英雄本色的,因为他们是军人,服从命令是他们的天职。课文写到他们已经完成掩护任务,完全可以全身而退。况且狼牙山地势险要,凭着对地形的熟悉,他们即使不追大部队,难道找不到第三条路吗?从资料中显示,山上也有山民躲着,日本鬼子找不到,他们为什么不能利用险要地形躲着呢?于是,我设计了这样的一个问题:“面
13、对穷凶极恶的敌人,想到他们杀我同胞,毁我家园,你知道战士们当时怎么想吗?”和“你们认为他们把敌人引上绝路,除了为了保护群众和连队主力外,还有什么原因吗?”使孩子们明白五位壮士把敌人引上绝路,除了为了保护群众和连队主力外,还有是抓住机会多消灭敌人,使孩子们明白,他们对敌人的仇恨,对人民的忠诚,对国家的热爱,这样才是真正的人民英雄。他们虽然死了,他们的精神永远活在人民的心中,他们的生命得到了永恒。这样,孩子们认识了生命的价值:生命的价值在于给予,有时,个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。2、信任学生,尊重学生的生命意识。语文学科的课程目标确定了渗透生命教育是该学科的任务之一。语文
14、课程标准规定,其课程目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的相互渗透,有机结合。情感态度和价值观的目标纬度规定了语文教学要以文本为载体,实现这样一些方面的教育:其一就是人与自己的教育:教导学生认识自我,发展潜能,实现自我。语文教学要求做到工具性和人文性的有效统一,就要求语文老师读懂生命的意义,有强烈的生命意识,心中始终认为学生是活生生的生命,他们有自己的见解,有自己的学习要求和权利,有自己提出问题和解决问题的智慧,要相信学生,把学习机会交给学生。所以在教学第三段的时候,我创设了这样的机会让学生自己提出问题,自己解决问题:“战士们胜利地完成了掩护任务,准备转移。你们猜邝老师会提出
15、什么问题读懂第三段呢?” 学生猜我会问:“摆在他们面前的是什么样的路,他们走哪条路?为什么?”我就进一步引导他们解决问题:“你这回猜中老师的心思了,你们能自己解决这几个问题吗?”这样,孩子们就会在自读的时候,积极找出问题,抓住重点,提高自学能力。3、把握时代精神,赋予作品新的生命。著名学者朱光潜说:“一首诗的生命不是作者一个人所能维持,也要读者帮忙才行,读者的想象和情感是生生不息的,一首诗的生命也就生生不息的,它并不是一成不变的,一切艺术作品都是如此,没有创造就不能有欣赏。”学生学习语文,要有自己的感受,无论时代怎样变化,文章中要弘扬的精神是永远不会变的,不过,随着时代的不同,对文中弘扬的精神
16、就需要赋予新的内涵。在预设教法的时候,我思考:“究竟怎样教学才能赋予它新的内涵呢?如果只是通过感受五壮士的英雄行为解释英雄的含义,那好像是冷眼读着别人的作品,多了几分理智,而少了几分情感。那样的教学令人厌烦,因为我没有延续作品的生命,学生就没有学到语文的精髓。”于是我设计了这样的问题进行教学:“日本鬼子一批一批地涌上来,他们还以为遇到了大部队。可是,当他们爬上狼牙山顶峰时,却不见一个人影,会怎么做?”当孩子们做出种种猜测后,我告诉他们日本鬼子的做法,他们半信半疑,于是我继续引导:“是的,他们认为五壮士是真正的英雄。有兵如此,何愁不胜?我们的军队里就有千千万万这样的英雄,我们的革命事业何愁不成功呢?同学们,乱世出英雄,在战争年代,我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是