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1、语文教学，成为生命化的课堂狼牙山五壮士教学案例与反思邝爱莲一、问题的提出。11月26日，听了窦桂梅老师的报告里说的：“备课的时候就捕捉文眼课眼，让情感与思考共生，教学时让课堂更加有生命的高度，哲学的高度，着力与文于人，人与精神同步。” 当時我思考生命的高度需要达到什么程度，再联系肖川博士的话：“生命化教育的实质是什么？就是要使课堂充满活力，使人受感动，使内心变得善良、温柔、细腻。生命化的课堂，教师得用心去上课，才会有发现和欣赏，才会产生爱和美感，才能体验自由与快乐。” 加上我个人的研究课题是语文教学审美化的内容的研究，我主要进行语文教学生命美的研究。由于研究还在积累阶段，不断思考生命化教学的内
2、容。生命的高度的内涵包括的内容是作品的生命，还是学生的生命，或者是两者兼而有之。如何教学才能使作品的生命和学生的生命达到和谐的统一。真正发挥教育是生命增值的重要工具的作用。二、案例描述。狼牙山五壮士是一篇感人至深的文章，我对教学环节进行预设的时候，目标就是把学生带进感人的场景中，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。我抓住课文的文眼是“壮”或者是“英雄”，对教学内容和材料进行重组，引领学生感悟，从而获得了生命的教育。第一个教学环节是故事导入，表演读第一自然段。我以当时播放不久的电视剧小兵张嘎的故事
3、，引起学生的兴趣，因为我布置了学生看这部电视剧，他们对电视剧的故事很熟悉，对故事中的英雄产生了敬佩之情。我说：“大家看了这部电视剧，一定对剧中的英雄人物赞叹不已。其实，在我们中华民族的历史长河中，可歌可泣的英雄人物犹如天上的星星，他们给后人留下了一个个感人的故事，留下了永远不变的崇高精神。鼓舞着一代又一代人。”然后话锋一转，引出了第一自然段的教学。“狼牙山五壮士是我们中华民族铁骨铮铮的英雄，我们不但要记住他们的事迹，还要记住他们伟大的名字。”然后请五位同学分别写下英雄的名字，并让他们站到我面前：“现在，我是连长，由于敌我情况的变化，我们必须转移。今天，我交给你们一项光荣而艰巨的任务，你们负责掩
4、护我们部队主力和群众转移，你们有信心完成吗？”孩子们开始只是朗读一样回答我，我严肃地说：“军中无戏言，你们现在是军人，得像个军人一样回答我。”孩子们才有力地回答：“有！保证完成任务！”第二个教学环节是学文感悟。现摘录几个片段。师：战士们胜利地完成了掩护任务，准备转移。你们猜邝老师会提出什么问题读懂第三段呢？生：我猜你会问我们摆在他们面前的是什么样的路，他们走哪条路？为什么？师：你这回猜中老师的心思了，你们能自己解决这几个问题吗？生：摆在他们面前的是两条路：一条通往主力转移的方向，一条是绝路。他们是把敌人引上绝路。师：为什么？生：因为他们为了不让敌人发现群众和连队主力，所以把敌人引上绝路。师：是
5、呀，面对生死抉择班长是什么态度呢？从哪个词可以看出来？生：我从“斩钉截铁”这个词看出班长态度坚决。师：你们能把“斩钉截铁”这个词换成别的词吗？生1：可以换成“果断”。生2：可以换成“坚决”。生3：可以换成“ 毫不犹豫”。师：用这些词代替后怎么样？生：无论用那一个代替都没有“斩钉截铁”好。因为这个词是说班长的态度是非常坚决的。师：面对穷凶极恶的敌人，想到他们杀我同胞，毁我家园，你知道战士们当时是怎么想的吗？生：他们会想狠狠打敌人。师：你们认为他们把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有什么原因吗？生：他们为了多杀敌人。师：现在他们有机会，会放过吗？生：不会。他们把敌人引上绝路，狠狠地打
6、。师：五壮士就是这样豪壮，他们为了保护群众和连队主力，为了多消灭敌人，毅然选择了走棋盘陀这条绝路。是呀，生命的价值在于给予，有时，个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。他们选择了这条路，等待着他们的是多么严酷的考验，他们是怎样应付所面对的困难的呢？师：五壮士把敌人引上了绝路，可以完成他们多消灭敌人的愿望。他们为了这个愿望，为了群众和部队安全，完全把生死置之度外，在你的面前，看见他们的英雄行为了吗？生：我看到了。他们没有了子弹，就用石头狠狠地砸。生：我看到了。班长用尽全身的力气，把最后一颗手榴弹投进敌群。第三个教学环节是扩展延伸，深化主题。现摘录几个片段。师：五壮士的子弹打光了，
7、石头也用尽了，连最后一颗手榴弹也在敌群中开了花，而敌人还像潮水一样涌上来，他们怎么做呢？生：他们跳崖了。师：生命是那么可贵，他们跳崖是不是自杀？生：他们宁可死也不让日本鬼子抓住，所以英勇跳崖了。师：他们跳崖不是自杀，他们也珍爱生命，但当祖国要求他们用生命去维护的时候，他们就会毫不犹豫地献出。老师送你们一句格言：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”他们这样豪气地舍生取义。我们应该用怎样的语气读？生：要读出豪迈雄壮的感情，也就是读得有力。生：还有读出沉重的情感，这样才能表达对英雄的敬佩之情。师：你们认为哪些句子最应该重读？生：五壮士的口号声。师：这是五壮士的口号声。他
8、们喊出了谁的心声？生：他们喊出中国人民的心声。师：他们喊出了中国人民不屈的强烈呼声。这豪迈的口号声传到敌军的耳朵里，令敌军胆战心惊；这豪迈的口号声传到敌军的司令部，司令部一定惶惶不安；这豪迈的口号声传到日本天皇的皇宫里，皇宫一定在颤抖；这豪迈的口号声传到日本国土上空，让日本帝国主义明白，坚强不屈的中国人民是不可战胜的。让我们一起喊出五壮士的呼声，喊出中华民族的呼声吧！(生有力地读出五壮士豪迈的口号声。)师：日本鬼子一批一批地涌上来，他们还以为遇到了大部队。可是，当他们爬上狼牙山顶峰时，却不见一个人影，会怎么做？生1：他们发觉上当受骗了，一定去追我们的大部队。生2：他们不会追我们的大部队，因为我
9、们的大部队已经走远了，他们是不可能追上的。生3：他们会找路下去悬崖找五壮士，生要见人，死要见尸。生4：他们会很生气，对着天空开枪：“八格，我们受骗了！”师：你们能想到这么多的可能，可见你们的想象力都非常丰富，我也有你们的想法。因为日本鬼子这次付出的代价实在太高了，不知道用多少生命作为铺垫才能攻上狼牙山顶峰，而上来之后却发现被五位壮士骗了，不生气是不可能的。不过，我们都想错了。敌人追上来后，看不见我们的人，开始的确很生气，当他们弄清楚五壮士跳下悬崖，马上集合部队，列队向五壮士跳崖处，庄严地行了个日本军礼。生：是真的吗？他们会有这么好？师：是真的。当时藏在山上的老百姓也亲眼目睹。生：他们为什么这样
10、做呢？师：你提得好。谁能帮他解决疑问？生：可能是“惜英雄重英雄”吧？师：你真聪明，会用上名言。是的，他们认为五壮士是真正的英雄。“有兵如此，何愁不胜？”我们的军队里就有千千万万这样的英雄，我们的革命事业何愁不成功呢？同学们，“乱世出英雄”，在战争年代，我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是和平年代，我们还需要英雄吗？生：我们过着幸福的生活，我们不需要英雄。师：雷锋叔叔生活在和平年代，但他是英雄呢！你们怎么看？生：我知道。我们教室有雷锋叔叔的画像，还有他说的话：“我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”师：和平年代的英雄不一定要付出血与生命，但要付出全部的力量。我在一篇文章里读过一句话：
11、“伟人之所以成为伟人，不是因为他们做的事情轰轰烈烈，而是因为他们全心全意想的不是自己，而是人类。”老师希望你们也做个真正的英雄,全心全意为国家的富强，人民的幸福奋斗一生。让我们用敬佩的心情读五壮士英勇跳崖部分，真切地感受他们的英雄壮举，他们的壮举不但令我们中国人民受到鼓舞，而且令日本鬼子们折服。师：五壮士虽然牺牲了，他们的伟大精神却永远留在千万人的心中，他们的生命得到了永恒。老师送你们一首藏克家的诗有的人，相信你们读了之后更加深刻地理解生命的意义。（小黑板出示）。 三、教学反思1、捕捉课眼，体会作品的生命所在。在这篇文章的教学中，我认识了语文教学不能照本宣科，人云亦云，而要深入钻研教材，找出教
12、材的闪光之处。这篇文章离我们年代久远，学生不容易理解它的深层意思。要让学生真切地感受到五壮士的思想，就要深入人物的内心世界，理解“英雄”的真正含义。所以在研究第三段教学的时候，我反复研究教材，不住地问自己：五壮士把敌人引上绝路，只是因为为了大部队和群众吗？如果这样，他们只是完成自己的任务，是难以凸显他们的英雄本色的，因为他们是军人，服从命令是他们的天职。课文写到他们已经完成掩护任务，完全可以全身而退。况且狼牙山地势险要，凭着对地形的熟悉，他们即使不追大部队，难道找不到第三条路吗？从资料中显示，山上也有山民躲着，日本鬼子找不到，他们为什么不能利用险要地形躲着呢？于是，我设计了这样的一个问题：“面
13、对穷凶极恶的敌人，想到他们杀我同胞，毁我家园，你知道战士们当时怎么想吗？”和“你们认为他们把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有什么原因吗？”使孩子们明白五位壮士把敌人引上绝路，除了为了保护群众和连队主力外，还有是抓住机会多消灭敌人，使孩子们明白，他们对敌人的仇恨，对人民的忠诚，对国家的热爱，这样才是真正的人民英雄。他们虽然死了，他们的精神永远活在人民的心中，他们的生命得到了永恒。这样，孩子们认识了生命的价值：生命的价值在于给予，有时，个体的生命价值甚至是以牺牲自己的生命作为代价来体现的。2、信任学生，尊重学生的生命意识。语文学科的课程目标确定了渗透生命教育是该学科的任务之一。语文
14、课程标准规定，其课程目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的相互渗透，有机结合。情感态度和价值观的目标纬度规定了语文教学要以文本为载体，实现这样一些方面的教育：其一就是人与自己的教育：教导学生认识自我，发展潜能，实现自我。语文教学要求做到工具性和人文性的有效统一，就要求语文老师读懂生命的意义，有强烈的生命意识，心中始终认为学生是活生生的生命，他们有自己的见解，有自己的学习要求和权利，有自己提出问题和解决问题的智慧，要相信学生，把学习机会交给学生。所以在教学第三段的时候，我创设了这样的机会让学生自己提出问题，自己解决问题：“战士们胜利地完成了掩护任务，准备转移。你们猜邝老师会提出
15、什么问题读懂第三段呢？” 学生猜我会问：“摆在他们面前的是什么样的路，他们走哪条路？为什么？”我就进一步引导他们解决问题：“你这回猜中老师的心思了，你们能自己解决这几个问题吗？”这样，孩子们就会在自读的时候，积极找出问题，抓住重点，提高自学能力。3、把握时代精神，赋予作品新的生命。著名学者朱光潜说：“一首诗的生命不是作者一个人所能维持，也要读者帮忙才行，读者的想象和情感是生生不息的，一首诗的生命也就生生不息的，它并不是一成不变的，一切艺术作品都是如此，没有创造就不能有欣赏。”学生学习语文，要有自己的感受，无论时代怎样变化，文章中要弘扬的精神是永远不会变的，不过，随着时代的不同，对文中弘扬的精神
16、就需要赋予新的内涵。在预设教法的时候，我思考：“究竟怎样教学才能赋予它新的内涵呢？如果只是通过感受五壮士的英雄行为解释英雄的含义，那好像是冷眼读着别人的作品，多了几分理智，而少了几分情感。那样的教学令人厌烦，因为我没有延续作品的生命，学生就没有学到语文的精髓。”于是我设计了这样的问题进行教学：“日本鬼子一批一批地涌上来，他们还以为遇到了大部队。可是，当他们爬上狼牙山顶峰时，却不见一个人影，会怎么做？”当孩子们做出种种猜测后，我告诉他们日本鬼子的做法，他们半信半疑，于是我继续引导：“是的，他们认为五壮士是真正的英雄。有兵如此，何愁不胜？我们的军队里就有千千万万这样的英雄，我们的革命事业何愁不成功呢？同学们，乱世出英雄，在战争年代，我们的英雄们付出了血与生命的代价。如今是
