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1、东南西北教学设计教学内容本册教科书第15-16页“东南西北”。设计背景认识方位是形成空间观念的重要载体,东、南、西、北四个方向的认识,是生活中必备的常识,也是认识方位最基础的内容。小学生在生活中知道太阳从东方升起,但并分不清具体四个方向;小学生看到过地图或交通路标都是“上北、下南、左西、右东”,但并不知道它与生活空间中的东、南、西、北之间的联系。解决这些问题,都是需要通过实践活动,使学生获得亲身体验。鉴于以上考虑,本节课设计了三个活动:在操场上认识东、南、西、北,绘制地图,利用地图认识东、南、西、北,以增强方向感,发展初步的空间观念。学习目标1在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向,并在
2、指定一个方向的条件下会辨认其他三个方向。2体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性,会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。3在辨认方向的过程中,体会物体间的位置关系,增强方向感,发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系。教具准备教科书附页1中的记录纸过程预设一、认识东、南、西、北活动一:观察体验在操场上辨认东、南、西、北把学生带到操场上,提问:“同学们,你们知道太阳每天从哪个方向升起吗?”1说一说、指一指太阳升起的方向。说明:因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起,但并不知道哪个方向是东。所以要注意不能光听到学生会说,还要看到学生会指。2说一说、指一指其他三个方向。要求学生面向东,让
3、学生尝试说出其他三个方向:后面是西方,左面是北方,右面是南方,可以让他一边说一边做给大家看。如果学生找不到其他三个方向,教师可给大家指出其他三个方向。同伴间互相指一指、说一说其他三个方向。活动二:动手操作、合作探究体会规定方向的必要性小组活动:1观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。2各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么,并标明四个方向。3交流记录结果,体会规定方向的必要性。把学生带回教室,挑选呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上,组织大家讨论:这些作品有什么不同。由于学生在记录时,面向的方向不同,记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同,如面向南的学生,记录纸上可能呈
4、现的是“上南、下北、左东、右西”的情形;面向北的学生,记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”情形;面向东的学生,记录纸上可能呈现出“上东、下西、左北、右南”的情形;面向西的学生,记录纸上可能呈现的是“上西、下东、左南、右北”的情形。通过讨论,首先肯定他们记录的都是正确的,由于面对的方向不同,记录在纸上东、南、西、北的位置就不同,这样很不便于交流。由此,激发学生在地图上统一规定方向的欲望。活动三:想一想,填一填由“现实”到“图纸”再到“现实”,认识地图,发展空间观念1教师介绍地图是按照“上北、下南、左西、右东,绘制的,这种规定便于交流。请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”,
5、然后再进行交流,这样学生可以明显看出统一规定的必要性。2联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想,说一说。可以先让学生把记录纸平放着想一想,说一说(与操场上的观察一致),再让学生把记录纸竖放起来再想一想,说一说。活动四:说一说辨别相对的位置关系安排同桌两个学生进行下面的活动。例如,一个学生面向北时,另一个学生问后面是什么方向,左面是什么方向,右面是什么方向。二、巩固练习1在教室里辨别东、南、西、北。(先确定一个方向)窗户在南面,门在_面,我面向_面。2我说你做。一个学生说方向,另一个学生做动作。如一个学生说“面向东”,另一个学生就转向东。说几个方向后,交换角色。3完成教科书第16页的练习题3。三、回顾总结1生活中怎样辨认东、南、西、北?2在地图上怎样标识东、南、西、北?为什么在地图上要规定方向?实施要求1方向的认识主要不是告知的,而是需要学生通过活动亲身体验的,所以东、西、南、北四个方向的辨认一定要带学生在操场上进行。2地图上方向的规定也是需要通过学生的自主探究活动来认同的。3方向与位置的学习,不仅可以丰富学生的知识,也是发展学生空间观念的良好机会。