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1、图形的旋转学情分析认知分析：孩子们在二年级下册“平移和旋转”这一单元初步认识了生活中的旋转现象,能够较为准确的判断出某一物体的运动现象是“平移还是旋转”，本次教学内容“图形的旋转”在此基础上进一步明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质，并让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90。但是二年级出示的生活旋转现象不够典型，容易淡化概念本质，甚至产生歧义，因此，在本次教学中选取较为典型的例子，比如旋转角度不是360度的道闸、秋千、钟摆等丰富学生认知，让学生充分感知旋转现象。能力分析：五年级学生已经有一定的观察、抽象和分析能力，他们能由简单的物体运动中抽象出几何图形的变换，具有好奇、好动的特点，思维处于具体
2、形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱。在进行抽象逻辑思维时，具有很大成份的具体形象性。情感与态度分析：五年级学生喜欢学习生动活泼的内容，并乐于用自己的方式去学习，用自己的头脑去思考，用自己的双手来操作，用自己的语言来交流、表达，用自己的心灵去感悟。形象思维在其认知过程中仍占主导地位。因此，要本着“边操作边感悟”的原则，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象。遵循了新课标的理念，从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。基于以上分析，在设计本节课时我有如下思考：1、 整体把握教材，注重学段衔接，帮助学生形成表象，积累活动经验。2、基于学生现实，通过多种活动学习旋转，发展学生的空间观念。
