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1、将相和 以读促写教学目标1. 1能自主给三个小故事加上小标题，正确辨析生字“璧”。2. 能联系上下文品读蔺相如的语言，感受其中的言语智慧，了解人物形象。3学习在具体语境中运用假设句式劝说对方，进行恰当表达。教学重点运用假设句式劝说对方教学难点学生学会站在对方角度考虑问题，以对方的利益为出发点劝说人。教学过程一、导入：小测验，落实生字词，引出第一个小故事。（一）交流给三个故事加的小标题 。（二）关注小标题中易错的生字“璧”，和熟字“壁”对比，利用部件正确辨析，正确运用。(1)“璧”的字义。(2)选字填空。璧 壁 避 臂 僻 劈 癖铜墙铁( ) 白( )微暇 （ ）之不及 穷乡（ ）壤珠联( )合
2、 悬崖绝( ) 三头六（ ） 开天（ ）地盘龙之（ ） 完（ ）归赵(3)生齐读词语。 （4）“负荆请罪”中“荆”是后鼻音，左右结构。3读廉颇的语言，了解他对蔺相如很不服气的原因。师：回到课文。通过预习，我们知道，生：（齐读）廉颇觉得，蔺相如步步高升靠的就是一张嘴（师板书：一张嘴）。 师：这“一张嘴”，让蔺相如平步青云，也引来了廉颇的愤愤不平。那么这“一张嘴”，究竟有什么能耐？今天这节课，我们就从这“一张嘴”来认识蔺相如“这个人”！我们先看前两个故事主要写了谁？快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。二、品味语言，感悟人物形象1一读：分角色朗读课文，复述故事情节2二
3、读：聚焦人物语言，边读边发现人物是怎么说的。(1)师：蔺相如“说了什么”，我们能在书中找到。他是“怎么说的”呢？再读一读这几个句子，看能不能通过读，发现这三处话语中共同的奥妙。语段一：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？3.多么智慧的外
4、交辞令！指导读4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。语段二：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？语段三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的
5、话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？5、三读：结合体会有感情地诵读蔺相如充满智慧的语言。师创设情境，生入境朗读师：秦王想依仗自己的势力骗取和氏璧，赵国上下都处于为难时，蔺相如挺身而出生读 糟糕，秦王把和氏璧当成自家的了，我得想办法把璧骗回到手生读现在璧在我手上，我得反守为攻，制住秦王生读嘘现在璧一回到赵国，我也没有后顾之忧了，要杀要剐全凭秦王高兴了，与其畏畏缩缩，不如大大方方地面对生读四、创设情境，贴近现实，激发兴趣。练习生活
6、中的实际，进一步体会蔺相如站在双方利益角度（尤其会想到对方的利益）考虑问题的劝说艺术。让学生用上关联词写劝说同意让他们玩游戏的话语。选出写得较好的。五、总结人物的言语智慧，引发学生读古典名著史记，认识更多这样人物的兴趣。出示故事“巧劝缪贤”。战国时期，燕国弱于赵国。缪贤是赵王身边一个位高权重的官。一次宴会时，燕王友善地对缪贤说，愿意和他成为朋友。后来，缪贤犯了个不大不小的罪，害怕赵王处罚，想去投奔燕王。蔺相如劝他别去，说：“_。”缪贤照做后，果然化险为夷。学生默读故事，想一想，蔺相如会怎么劝说缪贤呢？试着补充画线处的句子（用条件关系的关联词写劝说话语）写完后，还可以和同学交流交流。师：历史上，蔺相如究竟是怎么劝说缪贤的呢？想不想知道？（出示史记。）在史记这部伟大的著作里，司马迁透过一个个精彩纷呈的历史故事，塑造了众多生动鲜活的人物形象。大家有兴趣可以去了解一下。六、小结 学习了什么，将相和有三个故事，完璧归赵只是其中一个，其他两个是什么，与这一个故事又有什么关系呢？下几节课再来学习。古典名著的阅读
