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1、听课心得刘兰英 2017年4月25日，听了我们年级组的吕国庆、刘建军、于凤兰三位老师讲的评价课，感受颇深，受益匪浅。针对这三节课，我谈谈自己的感受：于凤兰老师的课重点突出，思路清晰。例如，1、于老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德，老板；当我有钱时，托德，老板。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑-）可作者怎样
2、写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：陈老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“-，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿我送您出去，先生。好吧再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过陈老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，陈老师再问学生：“我”这时在老板和托德
3、的眼里是?这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。总之，于老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。刘建军老师的课中最突出的亮点是切入中心，领悟“神妙”例如：（一）1、师：整个故事是围绕哪句话讲的？请你画出全文的中心句。谁来读一读？（生读）（出示句子：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）师：你怎么理解“长叹”一词？想像一下，周瑜说这话时心情怎样？生：“长叹”就是长长的叹息。我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事他看到诸
4、葛亮确实比自己强。所以，说这句话时他的语气应该比较诚恳。生：我的看法和她恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时应该是忌恨的语气。生：我想周瑜会非常无奈地说这句话，因为诸葛亮确实比他聪明，虽然他不愿承认这个事实但又不得不承认，他仰天长叹一声，无可奈何地说了这句话。师：大家各有自己的理解，最后这位同学不仅体会到了周瑜当时的语气，还想象了他的动作，非常好！那就根据自己的理解去读读这句话吧！注意要读出周瑜的语气，还可以加上自己的动作（生声情并茂地读：或仰天长叹，或紧缩双眉，或捶胸跺足）从课文中心句入手，重点引导学生理解周瑜的“长叹”，体会他当时的心情。个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了
5、“以读为本，以人为本”的教学原则。2、师：“神机妙算”是什么意思？生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。师：对词语的理解非常准确，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？生：我想问周瑜为什么说诸葛亮神机妙算？生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”(点出中心问题)发现问题比解决问题更重要，此环节我启发学生抓住“神机妙算”一词自由质疑，逐步归纳、提炼出中心问题，下一步引导学生重点去体会、感悟。听了吕国庆老师的课，深有感触：首先，吕老师在教学中灵活采
6、用课件与想像互补，这是又一大亮点。上课伊始，吕老师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：花团锦簇、姹紫嫣红。教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；难理解的句子和词语再结合课件帮助理解。 其次，老师引导学生紧扣“奇丽”这一关键词，引导学生仔细品味这道风景的奇特和美丽。在这里， “美丽”的感受融入到了“奇特”的赏析之中。风景之“奇”，奇在“把花栽种在临街
7、窗户的外面” ，因此，自己的花是让别人看的；奇在“走过任何一条街，家家户户的 窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红” ，因此，让人看得如入山阴道上，应接不暇；奇在哥廷根人对 “在屋子里的时候，自己的花是让别人看 的；走在街上的时候，自己又看别人的花”早已习以为常，因此，女房东对中国留学生的询问也不过是“莞尔一笑”。 从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计。但在此也有两点小建议： 一就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，它的笔顺到底该如何去写，很值得我们去思考。 二是如果能给学生更多的时间和空间去 朗读就更好了。纵观一节课，学生朗读的机会少，大部分时间都是在感悟，如果能在“读中悟” ，可能会让学生自悟自得。其实不仅“读”是这样，其他语文素养的培养也应着眼于学生长远的发展， 让学生主 动学习，真正实现课标总共倡导的“自主、合作、探究”的学习方法。 刘兰英 2017年4月26日
