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1、祖父的园子教学预案【预设目标】 1熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 2有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 3学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学重点】 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。【预设过程】 一、开门见山，揭示课题,激发兴趣，走进作者。 1.教师简要介绍作者萧红。 2.一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印
2、象，但是，对于萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是祖父的园子。 师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。 二、初读课文，概览大意 1.请同学们默读课文，边读边思考：这是一个（ ）的园子。 2.学生交流。 三、文本探究，感悟特点 （一）感悟园子的美丽，应有尽有。 1.探究：为什么说这是一个美丽、应有尽有的园子？（生快速浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁写上相应的词语。） 2.交流. （二）感悟在园子里的快乐，自由。 1.生快速读文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。 2.交流。（预设:栽
3、花，拔草，种菜，铲地，摘瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜，睡觉。） 3.小结：因为我在园子里（ ）所以，我觉得这是一个快乐，自由的园子。 四、感悟“自由” （一）研读“自由之事” 1.在这么多事情中，作者写的最具体的书哪一件？（铲地）从哪到哪写铲地？ 2.为什么你们觉得铲地写得最具体？ 3.思考：所有的事都能看出作者是自由快乐的，为什么作者单把这件事写得最具体？ 4.教师小结：是啊，萧红在园子里可以瞎闹，胡闹，捣蛋，甚至犯下大错，但是都没有关系，所以这是个快乐自由的园子。 （二）研读“自由之景” 1.思考：除了萧红做的事，让我们感到园子的快乐自由，你还能从哪些地方感受到？ 2.自由地读读，有什么感受？
4、 3.思考：作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？（只有自由的心灵才能有自由的想象。揭示“借物喻人”的写法。）此时，萧红正在述说自己的自由，她想说 我愿意（摘黄瓜），就（） 我愿意（捉蚂蚱），就（） 我愿意（），就（） 4.探究：萧红的童年是快乐的，而这份快乐源自这份自由。那么课题为什么不是“自由的园子”呢？（预设：是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子） 五、直面童年，引发思考你会用怎样的方式来书写你的美好童年，让它永恒呢？6、 结束内容。祖父的园子说课稿 一、说教材祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时
5、代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。二、说目标 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、说重难点： 1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受. 四、说学情 学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成
6、大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 五、说教法 在这堂课中，从谈话引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。 六、说学法： 充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 七、说过程 第一板块：谈话导入，走近萧红 语文的学习是以文本为载体，学生通过多种
7、途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。因此在导入时，我引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及呼兰河传，使学生了解了作者，同时提出问题：“呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。 第二板块：自读，整体感知 自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他
8、们的学习效果。第三板块：细读品味，体会情感1、把握主线 文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。 2、体会园子特点 我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。 3、感受快乐生活在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心
9、情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。 第四板块：领悟表达特点 新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 八、说板书9、 说课后反思 祖父的园子是一篇自读课文。教学时，我紧紧围绕问题展开教学。首先，让学生结合
10、提示自主阅读课文，感受作者童年生活的快乐与幸福。在充分读书的基础上，引导学生在小组内交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体会与感受，同时为调动学生学习的积极性，还相机引导学生板书。 课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。第三，文章语言优美，文中出现了许多好词佳句，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我没有多强调。 针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。
