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1、25.自己的花是让别人看的教学设计 学段学科： 小 学 语 文 教材：人教版五年级（下册）第八组 教师： 叶 朝 刚 职称： 一 级 教 师 学校：贵州省金沙县第二小学 自己的花是让别人看的教学设计金沙县第二小学 叶朝刚一、教材分析 自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，
2、表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；初步领悟作者小中见大的写作方法；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 二、教学目标 1学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。 2感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。 3初步领悟以小见大的表达方法。 三、教学重难点 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、 四、教学准备 学生：预习课文。 教师：研读教材，精读季羡林著作德国印象、留德十年、季羡林文集，品读“以小见大”课外小品文。设备：多媒体课件。 五、教学过程 （一）复习导入，引出课题。 1前一段时间，我们学习了小苗与大树的对话这篇访谈录。其中大树指谁？ 2季羡林是我国著名的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了自己的花是让别人看的一文。（指题） 3齐读课题。
4、（强调：谁的花又是让谁看的？）再读。 （二）学习新词，读通课文。 1用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求） 2这些词语大家会读吗？ 课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇 指名读、齐读。教师随机指导。 3指导书写。 （1）加点的字我们在书写时要注意什么？学生谈。 （2）教师范写生字“脊”，强调笔顺； （3）学生练写。4快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来。指名汇报。（板书：奇丽 奇特） （三）自主研读，体会“奇丽”。 1请学生读课文，找出写景色奇丽的句子，多读几遍。 相机课件出示：走过任
5、何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 2请学生再读这3句话，用横线划出描写的词景色奇丽的词语。 （1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红” （板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。（课件再现词语所描绘的画面） （2）“山阴道” 山阴道指的是什么？（学生谈） （3）“花的海洋” 这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？ （4）“任何” 去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。 （5）“应接不暇” 请学生谈什么是“应接不
6、暇”。在哪见过这个词语？ （比如在鸟的天堂这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。） “应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）同学们，我们就应该这样去读书，不仅读懂文字表面的意思，我们还应该读懂背后的意思。 课件播放画面，师生美读并背诵。 同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。（教师配乐范读） 课件：图片配乐连播。 学生多种形式读。 3总结：同学们真了不起！读文章我们就应该像这样，抓住关键词句，想象画面，读出意境，融入作者的心，表达自己的情感。（师板书：品关键词句） （四）合作探究，感悟“奇特”。 1德国这个民族他们养花和我们中国人究竟有什么不一
7、样呢，也就是说，他们奇特在哪儿呢？关于“奇特”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。 相机课件出示： 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 学生读。 2结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。 学生讨论，汇报交流。 3结合生活实际谈谈对 “人人为我，我为人人”的理解。 学生讨论，汇报交流。 4刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景？四五十年之后，当作者再次来到德国，
8、看到的又是怎样一番景象？ 课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 5如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象？ 6面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹？为什么？ 课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！ （五）总结学法，拓展延伸。 1养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫（板书：小中见大） 2指名汇报：通过本节课的学习，你有什么收获？（板书：悟写作方法）
9、六、板书设计 25.自己的话是让别人看的脊 品关键词句 奇丽 奇特悟写作方法 小中见大七、教学反思自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的开篇课文。这篇课文是我国学术大师季羡林老先生写的一篇精美隽永的短文。若不是读到季羡林先生的这篇散文，我大概还不知道，这世界上竟有如德国这般奇特的一个民族种花给别人看。是啊，德国的风土人情着实叫人惊叹，而这充满异国风情的美丽，这至美至善的人性，在季羡林的笔下，表现得淋漓尽致。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物的，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。 初
10、次读到此文，我就觉得这篇课文既浅显又深刻。觉得它浅显，是因为课文篇幅不长，是一篇500字美文，课文中语言朴实，平易近人，如话家常，每段的意思也比较容易理解；觉得它深刻，就是季羡林先生不仅带我们领略了德国美丽的花儿，也让我们感受到了“花”的背后一个美丽的民族，还有作者那淡淡暗香般的美丽情怀。在了解文章背景，认真研读教材、教参之后，我将本课教学目标设置为：学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段；感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句；初步领悟以小见大的表达方法。教学过程中，首先我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文
11、。然后再在之后的教学过程中，紧紧抓住“奇丽”与“奇特”这两个词，让孩子快速默读课文，划出最能体现这两个词的句子，然后通过自由读、指名读、小组读、师生合作朗读的方式，让学生感悟德国的风情。目标一所设置的对关键词语的理解，我选择先让学生通过朗读来感悟，在抓重点句指导朗读的过程当中，再让学生结合上下文进行理解，其次借助画面进行渲染，我穿插了一些德国风景介绍的图片，借以音乐渲染，先让学生对德国的异域风情有一个视觉上和听觉上的印象，通过这样一个由“形”到“意”再到“境”的过程，培养了学生的想象力和对语言文字的感知能力，词语教学也就变得生动起来。学生通过反复的诵读和理解，目标二的达成自然是水到渠成。在体会
12、“自己把花给别人看”和“自己看别人的花”这样的意境中，衍生出文章的主题“人人为我，我为人人”的精神，再引导学生通过联系生活实际，说一说生活中的此类现象，那么这一主题也就得到了升华，本课的第三个教学目标也就得以有效的完成。整堂课下来，感觉自己有了很多的变化，课堂上语速过快的问题，在这堂课当中得到了有效的改进。我能够在课堂始终保持微笑，教态良好且富有活力，课堂目标完成较好，重难点突出。这些好的现象令我倍感欣慰。但是，纵观整堂课的教学，遗憾也颇多。首先，对学生的评价语言过于单一。评价都显得过于平常，在预设与生成方面还缺乏随机应变的能力。所以，今后应该锤炼自己的课堂语言，丰富课堂评价方式。其次，语言不够精炼，口水话过多，无效的言语仍有不少。问题的指向性不够明确，还应锤炼。当然，还是像我以前所说的那样，遗憾也是课堂的另一种美。想要上出一堂完美的课不可能，但是我们能做的就是在每一次课后，自我反思，改进教学方法，提高自己的教学水平。也期待下一次的自己，更加精彩。
