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1、有效教学与语文学讲课堂,2015暑期贾汪初中语文教师培训,语文究竟该教学什么？,课标： 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语
2、交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。,韩军背影的公开课环节1,师：同学们，你们刚刚拿到文章，先充分的阅读文章。 师：读完了文章，让学生读字词。 差使 狼藉 举箸 情郁于中 触目伤怀 师：同学们，你们今天早晨“举箸”了吗？（开玩笑） 生：笑着“举箸”了。 师：问课文中朱家有几个人？ 生：4个，朱自清、父亲、祖母、儿子 师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身几任？ 生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任 师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，
3、但是不确切，应该是三个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。 生：掌声。,环节2,师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？ 生：祖母 师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿子的生命（未来的） 师：同学们你们的生命是（）生：未来的 师：韩军的生命是（）生：壮年的 师：谢谢同学们，我以为我是将逝的，学生笑。（师生关系融洽）,环节3,师：本文写了作者的几次流泪？ 生：读课文找 生：四次 师：（多媒体）让学生填空： 第一次流泪祖母
4、（死）了 第二次流泪父亲（老）了 第三次流泪父亲（去）了 第四次流泪父将（大）（去） 师：哪一次写得详？ 生：第三次流泪 师：找同学有感情的读。 师：抓住黑板做动作，“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖，学生笑。 师：这时的背影是什么样的？ 生：艰难的、单薄的,环节4,（多媒体）匆匆： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青春为什么一去不复返呢？我不禁头涔涔泪潸潸了。 让一个学生读。 师：齐读匆匆 师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父性，还是喟叹生命？ （有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。 师：
5、本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读，为自己鼓掌。,）,环节5,师：背影就是“背加影”“背”身体部位，在哪？ 生：指具体部位。（大都指肩的部位），它有什么作用？ 生：说了很多。 师：总结：肩背是最能体现男人雄性的地方，背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背，踩背，（幽默） 师：你爸爸背过你吗？ 生：背着我看花灯，很有安全感。 生： 师：（多媒体） 爸爸背着我 我在父亲的背上 爸爸背负着 和妈妈谈恋爱时，妈妈喜欢靠着他的背,环节6,师：说“背”的成语： 虎背熊腰 （多媒体）用背的成语说 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。 生：背井离乡 师
6、：带“背”的北方俗语。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子， 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。 生：想不出，师解惑“走背字”。 师：“孩生六月，慈父见背”出自陈情表，与父亲离别了，留下了背影（父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（悲）剧。 师深情的读毁灭 在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了；,环节7,（多媒体） 师读：时间像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子，我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿，又开始在叹息里闪过了。 师：同学们，生命不会永恒
7、，活100年，36500天，你们已经过去了4000天，好比有36500元钱，已经花了4000元了。生命很短暂。 师：背的影是生命的虚幻，有背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！ 生若有所思的体会着。 师：背影写的是父与子，还是生与死？ 生：生与死,环节8,（多媒体）朱自清的短信： “我的背影发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。” 齐读匆匆，下课。,我们到底该怎样教学背影,从语文出发 从学生出发 从教材出发 从有效出发 有利于学生学
8、习语言 有利于学生学习语言运用,有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学“之争的产物,教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法“的行为，一种“凭良心行事“的、“约定俗成“的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教
9、学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为-结果变量等。,有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？,所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,所谓“教学“，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行
10、为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,1.有效教学关注学生的进
11、步或发展 首先，要求教师有“对象“意识。教学不是唱独脚戏，离开“学“，就无所谓“教“，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展“的思想。其次，要求教师有“全人“的概念。 2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益“理解为“花最少的时间教最多的内容“。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。,3.有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒
12、绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。没 4.有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？“,5.有效教学也是一套策略 所谓“策略“，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。,按照目标管理
13、的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式,教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。,课堂教学叙写的是目标，而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，
14、是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把展“目的“当作“目标“，导致一堂课的任务也要写上“培养学生成为德智体全面发展的人“、“提高学生写作技巧“或“拓宽学生的知识面“等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话“，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。,规范的教学目标应该包含四个要素：,1.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面“、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力“等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生
15、。 2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写海燕这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧“。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神“和“学生的写作技巧“到底“进步“了多少。,3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。“或“在10分钟内，学生能默写第二节。“ 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)
16、。,学讲课堂怎样上有效？,教材无非是个例子 上海师大吴忠豪教授精辟论述：“课文只是学语文的例子，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些。所以，语文课把大量的时间放在思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。”,端午的鸭蛋教学片段：,在“研读探究”环节，教师设计了一个问题：阅读课文23节，思考哪些文字写出了家乡鸭蛋的好？从中可以看出作者怎样的情感？ 学生在研读之后，给出了答案：表现家乡鸭蛋好的文字有：1、和北京的鸭蛋比；2、袁枚的文章；3、鸭蛋的特点等。学生把表现鸭蛋好的句子读了一遍。这一教学环节就此结束。,听了之后，总是感觉意犹未尽。这一教学环节的设计仅仅停留在文章“写了什么”的层面，学生的阅读也就停留在“是什么”的高度。这处文字的语用价值就没有充分的挖掘出来，教学处于低层次的需求。那么，如何发挥语言的语用价值学习这处文字对学生语言运用价值的提高有何效用，这
