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1、义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五组课文20*景阳冈教学设计广州市海珠区同福中路第一小学 朱映婷【教材分析】人教版小学语文五年级下册第五单元以“中国古典名著”为专题，重在引导学生感受具体人物形象，生动讲述故事情节，感受古典名著的魅力，多形式激发阅读名著的兴趣。 景阳冈是根据我国古典名著水浒传第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格以及刚愎自用、倔强多疑、爱面子、好逞能、有脾气、会胆怯的立体形象。古典名著之所以流传深远，其经典在于三方面，故事情节、人物形象和语言特色，而“跌宕起伏的情节
2、变化”和“精准传神的语言”是最为重要的决定因素。在景阳冈一文中，老虎抓人（虎猛人弱）抡棒棒折反击打虎情节跌宕起伏的变化，一环扣一环，让人心情也随着情节跌宕起伏。此外，描写老虎和武松的动词一少一多，精准传神的语言，也使其成为经典。景阳冈这一脍炙人口的章节在这两大方面正潜藏着作者施耐庵创作时的奇妙构思。【学情分析】对于古典名著，部分学生通过书籍、电视、网络等或多或少看过、听过，一些经典人物、故事片段，有自己的直观印象。其中，最吸引学生的莫过于一波三折、跌宕起伏的故事情节，但是学生停留在简单看过，只记得只言片语，只记得某个人，没有走进名著，对故事缺乏一定认识。而长篇巨著文字多，人物纷繁复杂，学生持续
3、阅读的积极性不高。对于初步接触中国古典名著的小学生而言，一开始就从人物性格解析入手，势必压制他们找寻古典名著魅力的兴趣。而跌宕起伏、一波三折的经典故事情节更具吸引力，如若让学生自己开口说评书，定能让经典名著的魅力之光照亮学生的心，开启经典阅读之路。关于阅读方式，学生升上五年级后，学生从中年段“开口读”的习惯慢慢变成高年段的“默看”。“新课标”对五年级的孩子学习叙事性作品提出一下要求：了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。较优秀的孩子能在默读中感受，思考中理解，分析中欣赏，但是阅读基础较弱的孩子默读就是走马观花，飘过就忘，丝毫不深入
4、思考，如何调动孩子对文字的敏感度，开动脑筋思考，还有待开发培养。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为”，在教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出滋味，读出个性。同时，在尊重学生多元感悟的前提下，充分发挥教师的引领点拨作用，提升学生感悟内涵。激发阅读名著有两个兴趣激发点“曲折生动的故事情节”和“栩栩如生的人物性格”，相对比而言，后者属于文本深层次的剖析，是基于前者的整体把握下，更高一层次的人物心灵深处的解读。语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”、“工具性与人文性的统一，是语文
5、课程的基本特点。”语文课堂要放手让学生自主走进名著（揣摩“武松打虎”这一故事情节之所以成为经典的缘故），通过新颖的形式参与语言运用（如评书）。在大语文观下，学生的阅读材料是广泛、多样和大量的，教材内容远远满足不了学习语文的需求。因此选择同一情节的文本对比阅读，以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，在学习语言，感悟情节中，领悟读古典名著的方法，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。【教学目标】1会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，初步理解“大虫、店家、筛酒、吃酒、如何、榜文”等文言词的意思。2对比阅读“武松打虎”和“李逵杀虎”、“解珍、解宝打虎”，领会“武松打虎”能成为经典情节的精妙。
6、3、能对“武松打虎”这一经典情节进行简单地评书，以“名篇带名著”，激发阅读名著的兴趣。【教学重难点】对比阅读“武松打虎”和“李逵杀虎”、“解珍、解宝打虎”，领会“武松打虎”能成为经典情节的精妙。【教学过程】一、谈经典，引课文1、课前谈话：聊经典故事情节2、导入设疑：简介水浒传；为什么“武松打虎”会成为经典中的经典情节呢？我们一起走进课文（齐读课题：景阳冈）。【设计意图：了解学生对中国古典名著的熟知度，扣住经典故事情节，初步感知其引人入胜的魅力。直接明了导入水浒传的简介，从面上明晰水浒传的创作背景与八大经典情节，设疑环节更为接下来的对比阅读教学及“名篇带名著”做好铺垫。】二、通字义，梳脉络1检查
7、预习，解释词义，梳理文章大意。（1）（同桌合作读）这些文言词在现在指什么意思？（店家、筛酒、吃酒、但凡）这部分写的是什么？（喝酒）过渡：店家好言相劝武松只喝三碗酒，不然过不了景阳冈，可倔强的武松前后共喝了18碗酒，他能上景阳冈吗？（2）（男女赛读）“榜文”、“大虫”分别指什么？喝完酒，武松紧接着？（上冈）（3）（3个人读）来到景阳冈，武松又做了什么？（打虎）（4）（全班齐读）最后，武松拖着酥软的手脚？（下冈）2.小结：全文按照事情发展顺序，写了武松喝酒、上冈、打虎、下冈四大情节，哪一个情节是重点呢？（武松打虎）【设计意图：长篇短教，抓住关键句段，结合多种形式的朗读检测学生的预习情况，并渗透学法
8、：借助注释理通文言词义，利用小标题归纳法整体把握文章的脉络。】三、用对比，探经典1.水浒传中有四位好汉都与老虎结下梁子，为什么“武松打虎”这个故事情节能成为经典，流传至今呢？拿出工作纸，对比阅读三个故事情节。（个人默读，小组讨论）2.汇报交流预设：（1）情节打虎情节的推进：老虎抓人（虎猛人弱）抡棒棒折反击打虎重点关注“哨棒”的情节设置，相机提问：为什么施耐庵要让哨棒打在树上呢？为什么不打在老虎身上呢？当哨棒折做两截，你有什么感受？小结：作者安排这么一个情节，使得打虎更加曲折生动，跌宕起伏。（2） 语言 画出描写李逵、解氏兄弟、武松和老虎动作的词语。引导学生发现不同，关注武松打虎的动作描写，细致
9、、精准、传神。老虎武松李逵解氏兄弟扑、掀、剪闪、闪、闪抡、劈跳、退、揪、按、踢、提、打起、中拈、追相机提问：从动词的变化中，你能看出谁在进攻？怎么看出来的？ 写文章最忌讳重复用词，施耐庵写老虎用了三个不同的动词，但一开始写武松却用了相同的一个“闪”字，表现了什么？后来动词变得更丰富，此时谁处于上风了？（相机指导朗读）小结：这一“闪”一“打”，动词一少一多，使用精准传神的语言，将打虎情节生动展现在我们眼前。3.总结：“武松打虎”能成为经典故事中的经典情节，正是基于：跌宕起伏的情节；精准传神的语言。【设计意图：古典名著的魅力在于故事情节、人物形象和语言特色。而单纯揣摩“栩栩如生的人物形象”似乎对初
10、读名著的五年级学生而言，略显单调乏味。基于此，选择名著中有“打虎”这同一情节的文本进行对比阅读，让学生感悟阅读经典名著需要关注 “跌宕起伏的情节变化”和“精准传神的语言”，从而感受作者的奇妙构思，领悟经典名著魅力所在。】四、 试评书，会运用1.简介评书。在评书界，“武松打虎”是经典的桥段，总能说得扣人心弦、心血澎拜。2.听老师说评书后学生续说评书。3.此时此刻，武松给你留下什么样的印象呢？小结：精准传神的语言，跌宕起伏的情节变化，为我们塑造了鲜明的人物形象，这正是施耐庵创作水浒传的巧妙之处，也是水浒传百读不厌的魅力所在。5.激发学生阅读水浒的兴趣。【设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综
11、合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一。语文课堂要放手让学生自主走进名著，通过“评书”这一语言形式让学生自主参与语言运用。在说评书的过程中，升华对名著情节、语言与人物的进一步理解，从而实现“名篇带名著”的目标。】五、作业布置1.思考：除了打虎，课文还写了哪些情节，这些情节与打虎有什么关系呢？2.阅读水浒传。【设计意图：引发学生全方位思考：为什么文章不叫武松打虎，而取名景阳冈呢？能深入领悟施耐庵行文构思的巧妙，景阳冈用了7个自然段的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是推进故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的是环环相扣、结构严谨。】板书：情节跌宕起伏 打虎经典语言精准传神 上冈 下冈武松 ：喝酒
