《新人教版小学五年级下册草原.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版小学五年级下册草原.doc（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新人教版小学语文五年级下册草原精品教案教学目标 1认识本课的生字，会读写地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯等词语。 2有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。 3感受文章的语言特点，体会作者表达的方法，理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义。 教学重点:感受蒙古的美好风光和风土人情,品味积累文中优美的语言,体会作者的表达方法。 教材分析： 教学难点:通过课文的描述体会蒙汉情深。 教学准备:有关草原的歌曲、课件。 课时安排:2课时 教学过程： 一、导入新课 同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方？（
2、生简单介绍景点）那你去过大草原吗？老师也没有去过，下面就让我们通过录像去领略一下大草原的美丽风光，好不好？（播放录像，学生欣赏）注意：录像不重复，要短、美，有什么话想说？（.）师：正像同学们所说，辽阔的草原的确是景色迷人、令人神往，难怪著名作家老舍先生第一次来到大草原，就抑制不住满心的喜悦，写下了洋洋洒洒的文字，记录了自己的所看、所思、所悟，那么老舍先生笔下的草原是一幅怎样的画卷呢？今天就让我们一起学习第17课草原。（板书课题） 二、检查预习，理解思路 课文同学们已经读过了，谁能用简练的语言说说作者围绕草原都写了哪些内容？ （生自由交流） 师总结：是啊，文章既写了草原的景，还写了草原上的人。那
3、这节课我们就来欣赏一下草原的美丽景色。 对草原景色的描写主要集中在哪部分？请同学们默读课文第一自然段，思考这样一个问题：文中哪个词最能概括出草原的景色特点？ （生自由交流：翠色欲流、一碧千里、无限乐趣.同学们比较一下，这些词语你觉得哪一个最合适？为什么？）怎么样同学们，他说得有道理吗？（板书：一碧千里） 那你是怎样理解一碧千里这个词的？ 从同学们对这个词语的理解中，我们可以看出草原大而绿的特点。 （1）谁能从文章中找到这句话，给大家读一读？ （出示句子）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 找的很准，读得不错，请坐。谁再读？（.）那你能不能告诉我们茫茫这个词是什么意思？（生交流） 师：其实老师读书
4、的时候，也经常会遇到一些不理解的词语，这个时候，查一查字典就会帮我们的大忙。 字典中对茫茫一词的解释是：空旷，分不清边沿。（课件出示）并不茫茫，也就是并不-空旷，那我就不理解了同学们，这样一碧千里的大草原，作者却说并不茫茫、并不空旷，这是为什么呢？请同学们再次默读课文的第一段，看看能不能从课文中找到答案，如果找到了，就用横线画出相关的语句。开始吧！ （2）出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 哦，你从这部分文字中体会到一碧千里，而并不茫茫，好，让我们来看看这句话。谁再读读？你能告诉大家这句话写了哪种景物？（羊群） 那作者是怎样描写羊群的美的？（
5、像白色的大花）师：作者把羊群比作大花，这叫-比喻（生），对，形象的比喻让我们体会到了羊群的美，这句话中还有一个比喻，谁给大家说说？（把草原比作无边的绿毯）这点你都能看出来？真不简单！小结：其实，老舍先生就是抓住了羊群和草原的特点，把它想象成大花和绿毯，既生动又贴切，给我们留下了深刻的印象。让我们也像作者这样想像一下： 如果把草原比作辽阔的大海，那这羊群就像是大海上的- 如果把草原比作广阔的天空，那这羊群就像是天上的- 这样的比喻让我们感受到一种生机勃勃的美。这么美的句子，能读好吗？能- 那自己试试，哪位同学愿意起来读一读？ 生读，师及时评价（谁能读得再美一些；） 这个同学一会儿上了小丘，一会儿
6、又下来读得真好，我仿佛看到了羊儿在小丘上上下走动的影子。来同学们我们也来读读。谁还想读？ 走到哪里都像读的真好！能再读一遍给我们听听吗？ 来，孩子们，咱们也这样试一试。 这么美的句子，不想背下来？（生1生2）非常好！ 师总结：是啊，走动的羊群给无边的大草原带来生机，的却让人感受到：在天底下-一碧千里而并不茫茫。那除了羊群，作者还写了哪些景物？ （3）出示句子： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。引导：这句写了哪种景物？你觉得小丘的美是一种什么样的美？（柔美）（点击课件） 作者是怎样描写小丘的绿色和线条的柔美的？（只用绿色渲染，不用
7、墨线勾勒） 勾勒，是用线条画出轮廓，我们平时画画时经常用到。 渲染是什么意思呢？请同学们看文下的注释。（生读）见过中国画吗？（出示课件）这就是用渲染技法画出的一幅画。也因为只用渲染，所以那种绿色才能-（翠色欲流）（点击课件） 你是怎样理解这个词语的？ 这也是解释词语的一种方法。 这样一种透明的绿色，和天边的云融合在一起，多美的一幅风景图啊！（出示图片）来孩子们，看着这幅图，轻轻读读这句话。 想象着刚才脑海中出现的画面-翠色欲流，轻轻流入云际，再次轻声读读这句话。 谁给大家读读你的体会？（抽生读，齐读）（点击带图的句子） 生读，师评价：那么柔美读的真好，真有一种柔美的味道。 翠色欲流，轻轻流入云
8、际（课件变色）读得不错，让我都不敢大声说话，生怕破坏了这种宁静的、流动的美，愿意把这部分再读一遍吗？来，同学们咱们也试着读一读。 谁愿意再来读一下？ 同学们，通过刚才的学习，让我们体会到：线条柔美的小丘，独特而奇丽；上下走动的羊群，生机又有活力，一碧千里的大草原上，动中有静，静中有动，一幅多么和谐唯美的图画！（出示草原图）所以，老舍发出由衷的感叹：一碧千里而并不茫茫。（出示齐读） 同学们，举目远眺，我们看到了走动的羊群，线条柔美的小丘，抬头仰望你又将看到什么呢？ 交流：（出示句子）那里的天比别外的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。 那里的天指的是哪里？那蓝蓝的天空和我们这里相比较有什么不
9、同？ 来，孩子，用朗读来说明你的感受! 听了你的朗读我仿佛呼吸到了草原上那清鲜的空气。谁也想读？听了你的朗读我仿佛看到了明朗的天空。谁还想读？ 看着这样的天空，呼吸着如此清新的空气，作者的感受是什么？生交流后点击课件。配音乐 是啊！置身这样的境界，谁不想高歌一曲？（配乐）蓝蓝的天上白云飘.师投入地唱。 孩子们，草原太美了！老师都陶醉了。来，看着这蓝蓝的天、这白白的云，让我们用朗读体会一下作者满心的愉快。（齐读） 让我们告诉自己并记住：（齐读）那里的天比别外的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。 让我们全世界的人：（齐读）那里的天比别外的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。 （乐停） 来
10、孩子们，回想一下我们刚才交流的内容。天空赋予草原明丽，小丘勾勒出草原柔美的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说在天底下,一碧千里,而并不茫茫。老舍先生用他的笔精笔细描，为我们展现了一幅美丽多姿的草原画卷！来，孩子们让我们再次从语言文字中去感受草原那独特的自然风光吧！（生自由朗读） （配乐精彩展示） 好美好美的一幅草原风景画啊！此情此景,老舍先生不由得发出由衷的感慨-(全班齐读句子:这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 出示句子： 1）这里作者两次用到了同样的一组联词：既.又.（点击课件），写出了自己既惊叹又舒服，既愿久立四望，又想吟诗的感受，
11、那么，通过上文的学习，你认为这境界指的是什么？（生自由交流） （出示课件：课文内容）正像同学们刚才交流的，作者初入草原，抬头仰望，看到-引读：那里的天比别处的-，接着举目远眺，在天底下-一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 草原上的羊群一会儿-上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 那些小丘的线条-是那么柔美，就像-只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（点击课件出示提纲：天空-天底下-羊群-小丘）瞧，一个简单的提纲就出来了。 现在你可以按提纲的提示，选择自己喜欢的景物，把关于他的描写背诵下来，如果你能全部背下
12、来更好。交流背诵情况。 谁想背给大家听？谁还想背？（你不仅背得正确，而且还很有感情。真是太不容易了！ 这样的境界不仅感染了作者也让草原上的动物感受到了无限乐趣。谁给大家读读？生读：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 它们真的能静立不动，并且回味草原的乐趣吗？ 是的，这里作者运用拟人的修辞方法，借它们来抒发自己见到草原美景时的感受。写得惟妙惟肖！ 这种境界既-（生接背） 作者就是这样通过对草原风光的赞美，运用多种表达方法，抒发了自己对草原的热爱之情。这种写法叫做借景抒情。（板书） 置身这么美的草原，孩子们你们是不是也有很多的感受？让我们也来低吟一首奇丽的小诗，好
13、不好？老师相信你们是最棒的，来，我们试试（出示小诗）（生写诗） 这次 我看到了草原 这里- 这里- 这真是一种-的境界 这真是一种-的境界 这种境界让我- 这种境界让我- （生有感情地朗读自己的诗。配乐） 多美的一首小诗呀！瞧，孩子们你们现在都成小诗人啦！ 播放美丽的草原我的家 同学们，虽然我们并没有真正去过内蒙古呼伦贝尔美丽的大草原，但今天我们的心已经去过了，并且有了深刻的感受，这篇文章我们并没有学完，还有很多精彩的内容，比如：草原上的民族风情、风土人情等，下节课我们继续学习。最后，让我们在美好的草原赞歌中，来结束今天的学习，祝大家学习快乐、不断进步！ 板书： 草原 一碧千里 借景抒情比较文学是一种以寻求人类文学共通规律和民族特色为宗旨的文学研究。它是以世界文学的眼光，运用比较的方法，对各种文学关系进行的跨文化的研究。一个国家或民族的文学思潮、文学运动队另一个国家或民族文学发展的影响,不同国家具体作家的相互影响
