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1、人教版三年级语文下册第二单元6.燕子专列说课稿、教学设计、教学反思单位：乌县第一中学姓名：马冰瑶6.燕子专列说课稿大家好！今天我说课的内容是小学语文第六册第二单元的一篇课文燕子专列。本次说课共分5部分。一、说教材首先我来说教材。燕子专列是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往温暖的南方这样一件事。字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含
2、有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识理解本课的生字新词；了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用；通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。二、说重点难点 由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文
3、的许多关键词语的理解有一定的难度。 所以设定本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 三、说教法学法 根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：1、在教学中，采用“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实课标的要求。同时注意对学生的朗读进行多
4、元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。 2、根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，发挥想象，释放自己的情感。为了充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：1、自主探究，合作交流。要求学生在师生、生生的交流中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路。 2、朗读感悟。尊重学生的阅读实践，采用多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读等；引导学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。3、想象说话。语言是情感
5、的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，设计想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标。 四、说教学过程围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。 环节一：由疑入境，统领全文1.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助？ 根据学生回答，师板相机板书：政府 居民 贝蒂。2.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？要求学生在自己的有
6、感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中互相交流，让学生梳理自己的思绪，培养学生的表达能力。3、集体交流时，根据学生的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱教学感悟居民的爱中：先在学生汇后，出示句子引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。 再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来。这居民当中都有谁呢？“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方？“在在”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。理解后，引导学生进行感情朗读。注意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起
7、来寻找濒临死亡的燕子。在感受贝蒂的爱中：（1）、根据学生汇报出示相关句子；引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。（2）、 在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么？只在乎什么？并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。（3）、 在学生深切体会后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。（相机板书：爱）带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓
8、住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。 感受政府的爱时： 用“关于瑞士政府又做了哪些事？”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作交流中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么？充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。环节二：一主两翼 内化情感 1、多么感人的一幕啊！可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有很多这样的故事。接着下发阅读材料：小鸟，请你原谅我，学生自主阅读。2学了课文，听了故事后进行写
9、话练习。学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以随便发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。3学生写话完后，随机展示。教师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。环节三：想像说话，升华情感。（1）列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖（板书：温
10、暖）的远方；（随机板书：画列车）燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。（2）师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？抓住契机经行想象说话练习。丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。 环节四：布置实践活动 自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。五、说板书设计环节一中我先板书（燕子），引导学生交流关于燕子的信息，
11、接着板书（专列）启发学生进行质疑。环节三中用问题“燕子得到了那些人的帮助？”相机板书（居民、政府、贝蒂），在感悟贝蒂的付出时板书（爱）。环节四中利用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖的远方。”（随机板书：温暖并画列车）我的板书形象生动、简明扼要，能够抓住题眼。达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。我的说课到此结束。6.燕子专列教学设计【教学目标】1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。【教学重点】
12、引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。【课前准备】1.主题阅读书。2.课件。【课时安排】两课时【教学过程】第二课时一、 出示名人名言。二、 复习词语，生读齐读。三、由疑入境，统领全文。1通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情：师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。2燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非
13、常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，(生接)昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？指名说，师板书：政府、居民、贝蒂四、攀疑入境，缘词解情。1请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？(师视机提示：思考了后，你可以把这些地方用划出)2交流及教学对策：A贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 (1)默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ (2)你能试着把这种感觉读出来吗？要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找
14、燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。) (3)贝蒂她不在乎什么？师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。谁又能带着这种感情去读读呢？指名读。 (4)(引入图，让生观察)师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？ (5)带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。(读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心)(一定要评出孩子们在朗读过程中的优点)我们的贝蒂是这样地关
15、爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？B居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 (1)谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ (2)纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有可能有师总结后，让生把具体人物带入说。教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。你仿佛看见走出，冒着顶着踏着四处寻找。 (老奶奶政府官员一位妇女) (3)四处：都是哪些地方？在在(野外山谷)听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找冻僵的燕子。(可以多读几次)在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会
