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1、说 题,教研新形式,什么是“说题”,“说题”的意义,“说题”的内容和形式,范例,什么是“说题”,“说题”的意义,“说题”的内容和形式,范 例,什么是“说题”,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,“说题”:是指在做题的基础上,阐述对习题解答时所采用的思维方式,解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。 可分为“学生说题” 和“教师说题” 。 “教师说题” 是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动,是说课的延续和创新,是一种深层次备课后的展示。,“说题”的内容,什么是“说题”,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,“教师说题”比赛是教师依据教材,从教材、考卷、练习册等资料中选
2、择一道题目,用大约10分钟的时间,讲题目的背景与分析,讲学情分析与对策,讲题目的解法与步骤,讲题目的拓展与变化,讲解题的收获与反思等等。,“说题”的内容,“说题”的意义,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,“说题”的内容,范 例,“说题”的开展有利于引导教师重视教材的例题和习题研究,充分挖掘例、习题的功能,能更好理解教材习题编排意图,把握习题的层次。从而有利于提高教学的针对性和有效性。 通过“说题”能提高教师自身教学专业的熟练程度,帮助教师更好的了解整套教材的基本结构,理清小学数学教学的主要内容及在各学段的分布情况。,2019/9/26,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意
3、义,“说题”的内容,范 例,说 题 目,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,反思拓展,主要是分析题材背景、知识背景、方法背景、思想背景,即题目的出处、内容呈现的数学知识本质,涉及到的知识点与教材系统的内在联系、该题在教学中体现出的学生最近发展区 。并讲清题目所给出的信息:已知条件(包括隐含条件)、求解的难点及其成因、突破难点的策略等等,2019/9/26,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,说解题过程中涉及的基本数学思想方法。如转化的思想,对应的思想,数形结合的思想,假设思想方法,分类思想方法,代换思想方法。,说 题 目,说 思 想,说 思 想,“说题”
4、的内容,说解题策略,说学情分析,反思拓展,2019/9/26,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,根据要求分析学生的相关知识状况,能力状况以及学习态度等非智力因素情况,说如何根据学生的具体情况,确定学生的学习方法,说需要学生做什么知识上的准备(预习);说为了帮助学生巩固所学的知识,安排何种配套练习等。,说 题 目,说学情分析,说学情分析,“说题”的内容,说 思 想,说解题策略,反思拓展,2019/9/26,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,说解题策略,说学情分析,说解题策略,“说题”的内容,说 题 目,说 思 想,反思拓展,题目类型属于
5、哪一种,是否熟悉,已知条件(包括隐含条件)有哪些及其待求结论又是什么等,尤其要说明解题的难点、程度和成因,突破难点的策略,特别要注意挖掘题目中的隐含条件。就题论题进行思路分析、解题操作、一题多解。,2019/9/26,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,反思拓展,“说题”的内容,结合学情,正确把握学生现有发展区,根据试题的发散点,拓展迁移,利用一般化、特殊化等方法,或利用类比等思想,通过对题目的条件或问题进行变换,从而对题目进行变式、推广与拓展等。,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,题目: 一座桥长90
6、0米,一列火车从车头上桥到车尾下桥共经过1分25秒,紧接着进入长1800的隧道,从车头进入隧道到车尾出隧道经过了2分40秒,火车的速度是多少?火车车身长多少米?,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,说反思拓展,什么是“说题”,“说题”的内容,说 题,什么是“说题”,“说题”的意义,范 例,范 例,说 题 目,“说题”的内容,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,反思拓展,本题是数学行程问题中的“火车过桥”的问题,这类题不出现在教材内,但其知识点的运用和题意的分析适合五六年级学生解答。本道题涉及到的知识目标是会转化时间,能计算经过时间,理解速度的概念,知道求速度的方法。,范
7、 例,说 题,“说题”的意义,范 例,解答本道题目主要运用到了转化的思想,对应的思想,数形结合的思想以及简易方程的思想。,什么是“说题”,说 思 想,“说题”的内容,说 题 目,说 思 想,说解题策略,说学情分析,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,在平时的教学中,教师主要教学一些比较基本的行程问题。火车过桥问题是行程问题中比较难的一类题,这道题中,主要要引导学生理解“经过路程=车身长+桥长”,这类题的掌握不在教学大纲内,适合在数学活动课或课外进行拓展讨论交流,更适合于班上小部分学生能力强的学生或学有余力的学生解答。,什么是“说题”,说学情分析,“说题”的内容,说 题 目,说学情
8、分析,说 思 想,说解题策略,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,在教学时,老师最好在之前进行同类问题基础关系题型的铺垫。例如: 一列火车长200米,它以每秒10米的速度穿过200米长的隧道,从车头进入隧道到车尾离开隧道共需要_时间. 在此铺垫基础上,让学生尝试分析解决这道题目,能使学生更容易理解和掌握。,什么是“说题”,说学情分析,“说题”的内容,说 题 目,说学情分析,说 思 想,说解题策略,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,解决这道题主要有两种方法解答: 方法一:画简单的示意图帮助弄清题意,然后找到对应关系量列式解答, (1800-900)/(160-85)
9、=12米/秒 12*85-900=120米 方法二:设火车车身长X米。 (X+900)/85=(X+1800)/160 X=120 (120+900)/85=12米/秒,什么是“说题”,说解题策略,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,大部分学生可能更青睐于第一种方法,是一种关系式的对应思想。对于方程思想运用较好的学生可能会比较倾向于第二种方法,更容易理解,但解方程的过程比较复杂,会有一定困难。,什么是“说题”,说解题策略,解决这道题主要有两种方法解答: 方法一:画简单的示意图帮助弄清题意,然后找到对应关系量列式解答,
10、 (1800-900)/(160-85)=12米/秒 12*85-900=120米 方法二:设火车车身长X米。 (X+900)/85=(X+1800)/160 X=120 (120+900)/85=12米/秒,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,根据这道题,可以出现以下几题变式题,帮助学生理解掌握此类题。 变式一: 一列火车通过530米得山洞要40秒钟,以同样的速度通过380米的大桥要30秒钟。 这列火车速度多少?车身长多少?,什么是“说题”,说 拓 展,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想
11、,反思拓展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,变式二: 已知某一铁桥长1000米,现有一列火车从桥上通过,测得火车开始上桥到完全通过桥共用一分钟,整列火车完全在桥上的时间为40秒钟,求火车的长度和速度。,什么是“说题”,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 拓 展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,变式三: 已知车长182米,每秒行20米,慢车长1034米,每秒行18米.两车同向而行,当快车车头接慢车车尾称快车穿过慢车,则快车穿过慢车的时间是多少秒?,什么是“说题”,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 拓 展,范 例,说 题,“说题”的意义,范 例,解决“火车过桥”的问题最关键的是要理解“经过路程=车身长+桥长”,在此基础上根据“路程、时间、速度”三者之间的关系进行对应转化分析,求出相应的关系量,由此可顺利解决这类题。,什么是“说题”,说 反 思,“说题”的内容,说解题策略,说学情分析,说 题 目,说 思 想,反思拓展,说 题,教研新形式,什么是“说题”,“说题”的意义,“说题”的内容和形式,范 例,谢 谢!,玄界之门最新章节: 0 仐辷种,