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1、浅谈高中英语课堂的对话教学湖州中学 印晓芬浅谈高中英语课堂的对话教学 湖州中学 印晓芬【摘要】本文介绍了笔者在高中英语课堂中采用的有效的对话教学活动形式和原则。教学实践证明，有效的对话教学能激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂效率。【关键词】对话教学，高中英语课堂，活动形式，活动原则一、 引言随着普通高中英语课程标准（实验）（以下简称标准）的进一步推广和实施，培养学生口语能力的重要性日益突显。标准特别强调培养学生在人际交往中得体地运用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。因此，对话教学的过程既是让学生辨识语音的过程，又是使其理解词汇和话语结构的过程；既是学
2、生思想和口头表达的过程，又是学生交流信息和情感的过程；既是培养学生语感和思维能力的过程，又是培养兴趣、自信和合作精神的过程。所以对话教学是高中阶段学生口语能力培养的主要途径。 二、 问题的提出作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而，客观地反思我们近年来高中英语对话课的教学实践，对话教学还没有实现真正意义上的突破。笔者在教学中发现，目前高中英语课堂的对话教学存在以下几种情况：1单一型目前的对话
3、教学的模式偏向单一，拘泥于“导入提问听录音语言知识的学习对话训练”的模式。在这种模式的对话教学中，学生活动的机会很少。长此以往，学生就会失去用英语对话的兴趣。2讲解型不少教师对高中英语对话教学的地位和价值认识不足，认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。注重知识传授，而忽视了能力的培养。3随意型有些教师认为高中英语学习的目标是高考，由于高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。仅从经验出发，很随意地根据课堂教学情况上对话课，缺乏完整性与规
4、范性。4应付型有些教师没有认真分析对话材料，认为高中英语教材中对话课文是累赘，可是不完成又不放心，于是就采取应付的态度。有时为了赶教学进度，一篇对话课文仅用五分钟来处理。学生囫囵吞枣，不可能很好地理解和掌握对话的内容，而对话教学在整堂课中也只是成为一种点缀。注重课堂进度，而忽视了课堂的效率。5表演型有些教师不考虑高中学生的知识水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每堂课教师完成讲解后，让一两组学生表演一下对话就算了事。三、解决办法1对话教学活动形式应多样化对话教学的活动应灵活多样，除了教学中常见的形式外，笔者在设计对话教学中还采用了以下活动形式：（1）特色表演特色表演
5、要求每个小组成员上台或派代表上台进行表演，乐观活泼、表演出色、富有新意、主题健康、积极向上的表演可以得到高分。例如SEFC Book 1A Unit 5 The Silver Screen 的Speaking中，它给出Meryl Streep 和Keanu Reeves的两段简介，这时，笔者根据学生酷爱影视明星的心理设计这样一个任务：Imagine you were Meryl Streep or Keanu Reaves and you would come to this school. What would you do for the students in this school?笔
6、者将全班分成10个小组，每组5人；每组选一人扮演Meryl Streep 或Keanu Reaves，其余4人则要根据小组各自选定的表演形式而定任务。比如有的小组就选一位同学扮演Meryl Streep 或Keanu Reaves，其余4位则充当配角上台表演自创的电影片段，片段有的关于他们小时候的事情，有的则关于他们成名后的一些经历，非常有趣，而且富有创意。在活动结束之前，要给表演进行得非常棒的小组进行简单的颁奖。颁奖是一种激励、鼓励、肯定和赞赏。它是一种兴奋剂，能够激发学生的学习动机，增强学生的内在活力。在老师“ Which group is the winner？”问题指引下，大家纷纷喊出
7、本组的英文名字，不管结果如何，学生都以最激烈的欢呼声为自己的努力结果而欢呼雀跃。在这种宽松、和谐的活动氛围中，学生进入角色或扮演角色，通过角色的转换，渗入自己的情感，真切感知语言和理解语言，加深内心体验。特色表演具有即兴发挥、扩展思维的特点，使学生的表演、情感、个性、心理等得到较好的发展。（2）即兴辩论辩论是学生喜欢的课堂活动形式，在对话教学中开展辩论活动不仅能帮助学生运用所学的语言知识，还能活动课堂氛围，激发学生的学习热情。例如，教学SEFC Book 1A Unit 9 Life on the Go 的Speaking 时，笔者给出的任务是：Jane wants to buy a cell
8、phone. She thinks that a cellphone is very useful. However, Her parents do not think Jane should buy a cellphone. They all have their own reasons. Whats your opinion?笔者将全班同学按座位分成两个大组，第一大组作为辩论的正方，认为Jane应该买手机，第二大组则作为辩论的反方，认为Jane不应该买手机。大家你一言我一句都振振有辞，每组成员都抢着发表自己的意思，全班进入沸腾状态。笔者将学生辩论的各自原因总结如下：正方：Use a cel
9、lphone to call her parents if she is latecan for helpstay in touch with her friendssearch some useful information反方：Its too expensiveShe shouldnt spend too much time on the phoneIts not allowed to use cellphone in schoolIts better to use the money for something more important(3)记者采访教学有关新闻报道类的文章时，笔者有
10、时可以大胆地组织学生开展记者采访活动。在采访活动中笔者总会鼓励学生提出一些富有新意和具有一定深度的问题，这不仅能充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的想象力和创造力。例如，教学SEFC Book 2 Unit 2 Behind the Headline的Speaking 时，笔者提前一天给学生一个回家作业：What do you think are the serious problems in society around us? Whats your reason?笔者要求学生回家寻找相关资料或搜索互联网收集自己需要的资料，准备好第二天的任务。到了第二天的课堂上，笔者要求学生和同桌进行P
11、air Work，而且以记者采访的形式进行对话。同学们都纷纷举手发表了自己的意见和理由。因为提前有所准备，而且以记者采访的形式来进行这个任务，给学生增添了许多乐趣。2、对话教学应遵循一定的原则高中英语课堂的对话教学活动不能随教师随心所欲，它应该遵循一定的原则，符合学生各方面的要求，达到真正的对话教学目的。笔者认为，教师应遵循以下的原则（1）对话教学活动应符合高中学生的心理在笔者这几年的教学工作中，深刻地体会到了高中学生所面临的巨大的高考压力，这压力不仅来自学校紧张的学习生活，还来自家长对自己孩子“望子成龙”的期望。所以学生普遍有比较重的心理压力，为此，教师应设计一些能缓解学生心理压力和引起学生
12、共鸣的学习任务。例如，教学SEFC Book2 Unit15 Destinations 的Speaking时，笔者设计了这样一个任务：Student AYou are having dinner in a restaurant. You are unhappy about the following things:1. The food doesnt taste good.2. There is a fly in your soup.3. The dishes are too expensive.Student BListen to the customers complaints and t
13、ry to explain. Apologise when necessary.笔者要求学生同桌之间选好角色A、B，编排一个对话，看看饭店顾客与老板之间是如何进行埋怨和解释道歉的，在这种诙谐幽默的环境中，学生复习了遇到麻烦时埋怨和如何进行道歉的英语惯用口语。这种任务比单纯的记忆固定口语表达法有趣得多，效果也较明显。（2）对话教学活动应综合运用目标语言教师在确定实施任务所需的语言材料时，要以高中对话教学的具体教学目标和教学内容为基础，高中对话教学内容具有主题明确，条目清楚，综合性较强的特点。教师在设计任务时要充分考虑语言功能与形式的有机结合，要使学生在语言运用中复习巩固已学的对话用语。在完成任务
14、的过程中，教师不应让学生单纯运用某一项语言知识，否则不利于其综合语言运用能力的培养，任务要有助于拓宽学生的英语知识面，要有助于提高学生的语言接纳能够和语言运用能力。例如，教学SEFC Book2 Unit13 The Water Planet的Speaking时，这块内容的功能意念项目为Making suggesting and expressing opinions，其目标语言如下：The water is being used to/for We should/could What will we do if ?If we , we canIt would be better to Can
15、 you think of a better way to ?笔者结合高二学生的知识水平，以本单元的教学目标为基础，设计了以下三项任务：How is the water being used?Is this a good day to use water?Why do we use water in this way?Who benefits from using water in this way?What are some disadvantages of using water in this way?学生在完成上述任务过程中，既复习了表示建议和意见的表达法，又有意识地思考了当今社会生活中水资源所面临的巨大问题以及今后如何合理进行水资源利用的问题，达到了学以致用的目的。（3）对话教学活动应适度增加挑战性的任务恰当选择和设计任务可以在“语言流利性或准确性两方面起平衡作用”（Skehan，1998）。教师应根据高中学生的实际水平设计难易适中的任务。任务太容易就会因缺乏挑战性而使学生失去学习兴趣，学生也学不到应学的知识。由于高中学生有了一定的知识与能力储备，教师设计任务时可以适当减少任务的层次和梯度，逐渐增加任务的挑战性，从而整体和快速地提高教学效率。教师可以通过设计任务链增加任务的挑战性。任务链由主题任务和挑战性任务两部分组成。每个任务包括若干个子任务，前一任
