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1、浅谈小学生表达能力的培养李 建烈山区第一实验小学浅谈小学生表达能力的培养烈山区一实小 李 建摘要：小学阶段是学生语言表达能力发展的关键时期。因此，在小学阶段要注重培养小学生的语言表达能力。从小学生的兴趣、情感入手，积极创设良好的表达情境，培养他们的表达欲望。注重训练学生的听说训练，重点指导学生把话说清楚，说具体。交流表达中，让学生学会倾听，边听边想，学会发表自己的见解。“善听才能会说”力争把话说清楚，说明白。说的过程中，努力做到师生之间、生生之间的双向互动。因此，我们要抓住有利时机，培养小学生的综合性语言表达能力。 关键词：表达能力 创设情境 倾听 说清楚 说具体 双向互动语言表达能力是一个人
2、综合能力的体现，是人类特有的基本能力。小学阶段是学生语言表达能力发展的关键时期，因此，在教学中，我们要注重培养小学生的语言表达能力，让他们“能说、会写”。激发他们的表达欲望、表达礼仪及表达习惯。积极为学生创设良好的表达情境，让他们敢说、愿说。在语言表达的过程中学会认真倾听，并能在师生间、生生之间产生交流互动，逐步培养学生的思维能力、观察能力及表达能力。那么，如何培养小学生的表达能力呢？下面浅谈一下我的几点看法：一、创设情境 ，激发兴趣教学中，老师要不失时机，抓住有利的表达机会，采取必要的措施，积极为学生创设良好的表达情境，激发他们说的欲望和表达动机。从学生的兴趣、情感的激活入手，培养他们的表现
3、欲，创设说的氛围。在训练中，我们不仅要培养学生的听、说、交往以及待人处事的能力，还要让学生在轻松愉快、无拘无束的环境中表达。由于受语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有大胆表达。因此，我们应积极创设良好的语言氛围，让学生大胆地动起嘴来，培养敢于表达的能力，积极鼓励他们，增强他们的表达自信心。面对学生的回答，教师要给予适时的鼓励和正确引导。当学生回答不完整时，老师可以示范引导，适当为学生提供一些好的句式和词语，让学生尝试运用生活中积累的材料，让从模仿句子开始，调整他们良好的心态，充分发挥个人的潜能，不断提高语言表达的能力。教学中，我们绝不要吝啬鼓励的话语，少一些批评，多一些表扬，增加学生语言表
4、达的自信心和自尊心。二、想说敢说 ，愿意表达表达课不仅要创设良好的表达氛围，而且还要注重训练学生的听说能力。平时教学中，有些学生不愿意参与交流，没有表达的愿望和要求，有的甚至无话可说，整个课堂显得冷清。要解决这个问题，关键是教师要设法让学生想说敢说，愿意表达，争取做到“我口说我心”的状态。课堂上，教师的语言生动、幽默，态度要和蔼。不要总是板着严肃的面孔，缺少应有的关怀，这样会打击学生的表达热情，使一些但小的学生想说也不敢说。怎样才能激起学生想说敢说的欲望呢？ 1、首先要寻找符合学生心智特点和兴趣的表达话题，以激发学生表达的愿望。让学生真实地说出自己的心里话。比如：说一些让学生感兴趣的话题童年趣
5、事竞选班长等，这些话题中包含真情、童趣，学生有话可说，愿意表达，这样，学生在不知不觉中就“开口”了。 2、要关爱学生，积极营造宽松和谐的表达氛围。学生敢于表达的前提是心灵的安全与平等，老师首先要摆正自己的位置：要作为一个听众和朋友的身份与学生一起聊天、讨论，进行无心灵距离的沟通。给予学生足够的尊重，让他们敞开心扉，畅所欲言，真正营造和谐的课堂气氛。3、结合生活实际，创设生活化的表达情境，激发学生表达兴趣。切实做到场景真实化，语言规范化，尽量淡化学生的课堂意识，创设和谐的表达情境，让学生想说、敢说。三、说清楚，说具体在交流表达中，教师要重点指导学生把话说清楚，说具体。说清楚就是说清事情的来龙去脉
6、，即说清楚事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、和结果等。引导学生交代清楚事情的具体过程，并按一定的顺序，有条理地表达。教师尽量放手让学生说，并展开大胆想象的翅膀，抓住细节描写，努力刻画人物的语言，动作、神态、心理活动等描写，彰显人物的个性特点，用生活化的语言表达。说具体，也就是把话明白，说正确，说流利，让听者能听懂你说的是件什么事，表达的是什么意思，是否表达出自己的真情实感。当然，有些学生表达时“金口难开”，无话可说。说话像挤牙膏一样，半天说一句；有的说话东一句，西一句，不着边际，语无伦次。针对这些现象，我们要加以引导学生以熟悉的人或事为话题，指导他们把话说完整，说具体。在表达过程中
7、，如果能合理地添上开头和结尾，并用上得体流畅的语言叙述，把说话和写话有机地、巧妙地结合起来，这样，学生的语言表达水平一定会得到提升。四、学会倾听，边听边想“善于倾听”是语言表达能力的关键，在交流表达中占有重要的位置。善听才能会说。一个人如果不善于倾听，甚至听不懂别人说话，又如何能作出正确的反应？倾听是互动交流的重要条件。因此，在别人说话时，要学认真会倾，察言观色，用耳听，用眼看，用心想，真正做到边听不想。只有听清楚了，听明白了，才能架起理解的桥梁，才能提高说话的质量。倾听时，教师要及时表扬那些注意倾听的典型，逐步培养倾听的习惯。听的过程中，要边听边想，边思考别人说话的含义，记住别人讲话的要点，
8、能听出话外之音，在倾听的基础上，训练学生的应变能力。只有学会倾听才会表达，只有听清、听准，才能做出准确的回应。课堂上，学生不仅要认真听老师讲，还要认真听同学的积极发言。在学生发言的同时，认真倾听，并对其表达的内容加以评论，简单阐述自己的观点，既让说话者知道自己的不足，又培养了自己的语言表达能力。五、彰显个性，双向互动针对同一个话题，不仅让学生有话可说，而且要彰显学生的个性特征和语言表达的魅力，真正实现双向互动。努力做到让听者知其意，答者有话说。有些表达课，看似是双向交流互动，而实质上只是简单的问答式提问：即老师提问，学生回答；你说一句，我说一句，对话并没有集中到同一个问题上。他们的表达之间并没
9、有实在的联系，个各说各的，杂乱无序。看似在交流，其实，并没有实现真正意义上的互动交流。交流表达不是简单的听与说的相加，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的表达。加强师生之间的情感交流，实现师生之间、生生之间的双向互动；注重师生的角色转换。围绕共同关心的话题交流，让一方说的话，能引起另一方的反馈。表达环节中，教师可以组织学生以小组为单位，积极开展说、问、评、演等方式的讨论交流。互相促进，共同提高，坚决避免一人讲，一人听的“一言堂”现象，实现真正意义上的对话与互动。交流表达过程中，教师可以征求大家的意见，谈谈自己的体会及看法，可以发表不同见解的语言，可以质疑问答等。六、优化评价，增强自信
10、注重激励评价，树立学生表达信心，让学生拥有自豪感和自尊感，让他们在表达中收获信心，收获成功，获得兴趣。交流过程中，不管学生说得如何，教师要根据学生语言表达的程度，给予恰如其分的评价。好的给予肯定表扬，不足的要加以矫正。积极引导学生共同参与点评：形成教师点评、学生互评及学生自评的局面。要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，学会倾听、补充，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。在学生讨论后，能主动发表自己的看法和观点。这不仅锻炼了学生的思考能力、分析能力，而且通过思考分析，能对所学的知识进行必要的消化和吸收。在今后的教学中，我们要不断加强学生的表达能力的培养。积极为学生创设良好的表达情境，善于抓住
11、有利的切入点，创造说的机会。让学生敢说会说，愿意表达，为学生的写作打下坚实的基础。 参考文献：1、 主编 郭根生.新课程教材教法（小学语文）东北师范大学出版社，2003年。2、 主编 熊生贵.有效上课（小学语文）光明日报出版社，2009年。3、 主编 高志勇.用心灵感悟课堂（小学语文观课议课导引）东北师范大学出版社，2010年。4、 主编 李亮.课程标准案例式导读（小学语文）东北师范大学出版社，2012年。5、 主编 杨华.学习策略方法教学问题诊断与导引（小学语文）东北师范大学出版社，2013年。矮化砧嫁接的苹果树树冠体积小于乔化砧嫁接的苹果树树冠体积，矮化砧苹果树单株产量低于乔化砧苹果树，所以，栽植矮化苹果树必须根据不同的矮化砧木和不同类型的短枝型品种适当加大栽培密度5
