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1、匆匆教学设计（第2课时）河东区丽苑小学 寇莉莉教学目标：1.有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式。2.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。学情分析：通过五年多的学习积累，六年级的学生已具备一定程度的语文阅读理解能力。具体就本班而言，学生思维较活跃，喜爱朗诵，可在多种方式阅读的基础上把握课文主要内容，初步感知文章主旨，并能在教师的引导下深入、准确地体会作者的思想感情及表达方法。教学重点：感受语言的优美和作者的表达方式。教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情。教学过程：一、激发兴趣，导入课题1.同学们你们知道吗？俄国作家高尔基说这世界上最平凡
2、而又最珍贵，最轻易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间。而古往今来，这川流不息的时间也引得无数文人深思，谁愿意读一读？【出示课件：人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。 庄子 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 朱熹 盛年不重来，一日难再晨。 陶渊明 少壮不努力，老大徒伤悲。 长歌行 】 （指名朗读。） 我们一起读一读。（生齐读。）2.现代著名散文家朱自清先生对时间又有着怎样的认识呢？【出示课件： 义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册 2 匆匆 天津市河东区丽苑小学 寇莉莉 】今天我们继续学习课文匆匆。伸出手，和老师一起书写课题。 【师板书课题：2 匆匆】 一起读。（生齐读课题）【设计意图：以古
3、人关于时间的名言导入本课，既照应了匆匆一课所流露出的珍惜时间的意识，又在不知不觉中带领学生积累了语言，并激发了学生学习本课的兴趣。】二、教师引导，整体感知1.文中，朱自清先生写出了时间的什么特点？浏览第一、五自然段后告诉我。 （朱自清先生写出了时间一去不复返的特点。） 请你找出相关的句子。 （但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）2.【出示课件：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢
4、：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再
5、见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 】 男生读第一自然段红色的字，女生读第五自然段红色的字。 （男生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 女生：你聪明的，告诉我，我们的日子为
6、什么一去不复返呢？） 全文结构有什么特点？（首尾呼应） 采用首尾呼应的方式，作者强调了时间的一去不复返。 【师板书：一去不复返】3.文中哪些段落详细描述了时间的一去不返？（第2至4自然段） 这些自然段是按什么顺序写的？你发现了吗？（预设：时间顺序，先写过去的日子，再写现在的日子，最后写的是将来。） 作者就是依据过去、现在和将来这样一个顺序写的。 【师板书：过去 现在 将来】【设计意图：以“朱自清先生写出了时间的什么特点” 入手，引导学生注意全文首尾呼应的结构特点，及按时间顺序记叙的特点，让学生对全文的把握不仅停留在主要内容上，而是更深入到整体的结构和记叙特点上来。】三、自主合作，精读品析（一）
7、出示自学提示朱自清先生又是怎样具体描写日子一去不复返的呢？一起来看学习提示，请你读一读。【出示课件：学习提示： 快速浏览第2至4自然段，其中哪些词句写出了时间一去不复返的特点？作者运用了什么写法？好在哪里？（先自己读书，画一画句子，写一写批注；再进行小组内交流；最后推选一名代表在班里汇报。） 】（生朗读学习提示）要求都清楚了吗？那就开始吧。（生自主合作学习，师巡视指导。）（二）学生汇报，教师点拨哪个小组愿意首先汇报？1.小组汇报。【出示课件：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。】师点拨：朱自清先生写这篇文章时是24岁
8、，过去的日子对他来说意味着什么？（像针尖上一滴水滴在大海里。）就像同学们说的，作者采用了比喻的修辞方法。【师板书：比喻】“针尖上一滴水”指什么？（已经过去的八千多日子。）“大海”指什么？（时间的流。）看看这针尖上的一滴水与大海，你想到了什么？（生自由谈感悟，师引导体会过去的八千多日子太渺小了，根本不算什么。） 作者又感叹了什么？（生朗读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。）【出示课件：我不禁头涔涔而泪潸潸了。】 什么叫做“头涔涔”？（汗流不止的样子。） 什么叫做“泪潸潸”？（泪流不止的样子。） 这是一种什么样的心情？（难过、焦虑、痛心） 八千多日子就这样溜去了，没有声音，所以（全班齐读：我不禁头涔涔而泪
9、潸潸了。） 在你们的语言中，我还听到了作者对已逝去日子的痛惜。 【师板书：痛惜】炎炎六月，同学们就要结束小学的生活了，在这一刻，就让我们借用朱自清先生的语言，一起怀念那些过去的日子。（全班齐读本段） 2.小组汇报。【出示课件：太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。】师点拨：天上高挂的太阳竟然有了脚，而伴着它的挪移，时间也在流逝。拟人的修辞手法，是写太阳，更是在写时间。【师板书：拟人】3.小组汇报。【出示课件：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。】师点拨：读书的时候呢？【出示课件： 读书的时候，日子从里过去。】（生补充句子。
10、） 其它时候呢？【出示课件： 的时候，日子从里过去。】（生补充句子。）你摸不到时间，但却分明在洗手的时候（生朗读：日子从水盆里过去。） 在一日三餐中（生朗读：日子从饭碗里过去。） 甚至就在你此刻默默时（生朗读：便从凝然的双眼前过去。） 日常生活细节的罗列，让我们清晰地看到了时间流逝的痕迹。【师板书：排比】4.小组汇报。【出示课件：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。】师点拨：你从哪些词语感受到了时间匆匆？（“跨过”、“飞去”） 此时的朱自清先生又将时间刻画成了什么？（刻画成了一个灵活的青年。） 又是通过拟人写
11、法的运用，作者将原本看不见、摸不着的时间的飞逝写得具体而可感。如果说过去的日子的流逝让朱自清先生痛惜，那么现在的日子匆匆而过又让他作何感想？（预设：无奈、惋惜） 请你读一读相关的句子。（生朗读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。）【出示课件：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐
12、俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。】是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？（全班齐读本段。）这其中有作者的无奈，更有他无限的惋惜。【师板书：惋惜】5.小组汇报。【出示课件： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这
13、一遭啊？】师点拨：关于这个问题，朱自清先生回答了吗？是怎么回答的？（生朗读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。）作者的回答就此结束了吗？他还说了什么？（生朗读：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。） 这里作者又用了什么修辞手法？（比喻，把过去的日子比作轻烟和薄雾。） 【师板书：比喻】 运用比喻，朱自清写出了什么？（生自由谈感受，师引导体会比喻句写出了过去的日子什么都没有留下。） 过去的日子就这样烟消云散了，什么都没有剩下。对于段首提出的问题，作者还进行了怎样的思索？（生朗读：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世
14、界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） 你听出了什么？（生自由谈感受，师引导体会出作者不想在这个世界上白白走一遭。） 是啊，我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？ （生朗读：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） 你能否用一个词语来概括作者此时的心情？（不甘。）【师板书：不甘】让我们跟随作者的思绪，再来细细品味。老师读红色字，你们读黑色字。 （师生配合朗读）看出本段作者运用了什么写法吗？（设问。） 【师板书：设问】 就是在问与答中，作者层层表达出了自己的不甘，在未来的日子中想要有一番作为。【设计意图：学生是课堂教学的主体，因此在这一部分的学习中，采用自主合作学习的方式，充分发挥学生的主观能动性，教师只是加以点拨、引导，在读与悟中让学生充分感受到朱自清先生的语言魅力。】四、学生练笔，学会运用1.这节课，通过朱自清先生的语言，我们感受到了在过去、现在和将来的时间流逝中他的痛惜、惋惜与不甘，也向这位散文大家学习了如何运用比喻、排比、拟人、设问的修辞方法将事物的特点写清楚，你是否也想一试身手呢？一起来
