《2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题目录 2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题（一） . 2 2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题（二） . 13 2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题（三） . 24 2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题（四） . 34 2017年福建师范大学音乐学院618教育学基础综合之教育研究方法考研强化模拟题（五） . 43一、简答题1 非结构式问卷与结构式问卷的
2、主要区别在哪里？【答案】非结构式问卷与结构式问卷的主要区别有:（1）非结构型问卷也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题下列可能答案，由被试自由陈述。结构型问卷，也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。（2）非结构式问卷就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式根据答案的不同形式还可划分为:选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。（3）非结构型问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费
3、时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论. 填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构式问卷有限定的答案，增强了调查对象回答的一致性。把数据列成表通常比较简明、耗时少。结构式问卷可能存在限制答卷者回答广度的缺点。 2 简述一个比较好的测验的基本标准。【答案】所谓测验调查法，是用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。
4、其基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。一个比较好的测验的基本标准包括以下几个方面:（1）测验的准确性要高。即测验的效度问题。测验效度表示一个测验研究的真实性和准确性程度。测验效度分为内容效度，结构效度，并存效度和预见效度。但无论何种效度，测验本身要确实能测出它所拟的目标程度。比如学生成就测验，要切合该年级学生的程度和经验. 切合教材内容，符合教学目标。（2）测验的可靠性要高即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性程度。测验结果确实能真正反映学生的实际水平，因此，测验内容要包括该所测项目的基本内容，试题要多一些；题目能代表各年级程度，有易有难；要尽量避免足以影响
5、学生作答的种种外界元素，计分方法要客观。（3）教育测验还应有常模以便比较这样可以恰当解释测验的结果。年龄常模先求每种年龄在某测验上的平均分，年级常模是求每个年级儿童在某种测验上的平均分。测验分数与常模比较，方能说明测值的水平。总之，比较好的测验，可以把抽象、概括的理论研宽或果（诸如群体发展的平均指标、一般特征、理论学说等）转化为反映个体发展水平的方便工具并提供可靠依据。它在教育调查研究、评价研究、实验研究中是不可缺少的一种手段。 3 简述教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系。【答案】教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为以下几种情况:（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应
6、的方法论。每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念。（2）通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的教育思想；没有近代经
7、验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育研究方法论向科学化水平一步步地迈进。（3）教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一致，表现为累进性演变和革命性演变的统一。区别于自然科学和社会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一
8、定程度的继承，从而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。 4 简述取样的基本方法。【答案】取样的方法多种多样，要根据研究目的和条件灵活选用。取样的基本方法有如下四种:（1）简单随机取样按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。简单随机取样的优点:可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样误差的理论值，并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。简单随机取样的局限:当样本规模小时，样本的代表性差。简单随机取样有两种具体方式:a. 抽签。把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签，放进一个器皿加以充分混合后，每次从中抽
9、取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直到取够样本所需数目为止。b. 随机数目丧。随机数目表是一种经严格制作的由许多数目字组成的表，数字随机排列，操作时，首先随机确定一个表上取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。（2）系统随机取样系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。系统随机取样，由于它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此与简单随机取样相比较，抽样误差要小些。如果把其总体的每个观测单位按照某种性质特征的变异度大小或増减程度依次编
10、号，进行系统抽样，其结果常与分层抽样差别不大，但它又有比分层抽样设计更简单的优点。所以在抽样调查中常被采用。系统随机抽样，要考虑研究总体的情况。如果总体存在周期性变化，如考试试卷，男生单号，女生双号，那么，很可能出现样本的系统误差，抽取的样本只有一个性别。（3）分层随机取样分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别. 然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。适用条件及特点:当已知研究总体由不同性质的几个部分组成
11、，要使抽取的样本能客观反应总体的结构特征，就可以采用类型取样。这种取样方法兼顾了总体的各个层面、不同类型的观测单位，因而获取的样本更具有代表性。分几层，如何分层，要根据已有研究进行。关键是一定要根据总体情况。因此，分层是以客观事物的实际状况为依据的。采用分层取样的步骤:a. 了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占的比例。b. 根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数。c. 最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。分层抽样是将已知的将会直接影响研究结果的特征，如分数、智力等. 按不同的水平分层，然后进行类型取样。（4）整群随机取样把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原教学单位，所以它是常用的方法。但是必须看到，整群取样所获得的样本，由于样本分布不均匀，一般说，代表性不如个别取样，在统计推论上存在Yseno搜考试作业资料考研试题
