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1、1多元评价 为孩子们撑起一片蓝天多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生侯城学校小学部201192多元评价 为孩子们撑起一片蓝天新一轮基础教育课程改革的要求我们要更多视角对学生进行评价，要挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生个性发展、全面发展、创新发展、可持续发展，这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系，为孩子们撑起一片蓝天。为此，我校根据学生的情况制定了一系列的评价细则与制度。学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年” 、
2、 “五好学生” 、“学习标兵” 、 “特长少年” 、 “进步少年”等荣誉。依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，发展个性特长，争当各项标兵，共为侯小争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段每学年第一学期开学初，组织全体教师学习各年级各类标兵楷模评选细则 、
3、侯城学校综合素质评价实施方案 ；以班为单位划3分小组，修订班级小组评价细则。不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）各年级根据年级特点制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则及小组得（扣）分细则等。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡，随堂记录学生在本课堂的表现情况（加分） 。各代课教师根据小组
4、得（扣）分细则随堂加（扣）分，课后各组长要及时将组员的分数记录在小组得分记录表和黑板上的评分表中，要求一个星期一小结，一个月一总结。得分与扣分的原因都要有依据。同时每天值日的同学还要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布并根据要求加（扣）相应的分数。组员的得分累计为小组得分。每项得分都很透明与公开，每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况,受每位同学的监督。通过这一形式的奖励评价来激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡” 。上课
5、发言很积极，发张“积极发言卡” ；值日很认真，发张“工作认真4卡” ；考试进步了，发张“学习进步卡”签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。建立“每周之星” “每周优秀小组”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写侯城学校学生成长记录卡 。 “成长记录卡”主要填写五部分内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议、评价委员会意见。
6、自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。第一学期的期中、
7、期末由学校组织评选“合作之星” （1 个） 、5“优秀小组” （3 个） 、奋进小组（3 个） ，表彰面达到一半以上。每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据侯城学校综合素质评价实施方案 ，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）第二学期期中考试后，即每年的 45 月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年” （全
8、校选拔十个各方面都特别优秀的学生） 、 “五好少年” （指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、 、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学星少年” （思想过关、学习优秀而其他不达要求的） 、 “品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的） 、 “特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人） 。这一环节先由班级根据个人的得分总数+特色卡的个数+第一学期的期末成绩= 最后的个人得分，然后公布名单，全班学生再根据名单投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查
9、后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表6决通过，或降格处理或取消资格。第四阶段：总结表彰阶段（56 月份）1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳” 、追“星”追“佳” ，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。
10、第五阶段：事迹宣讲阶段学校组织“十佳少年” 、 “五好少年” 、 “班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。7鲁迅先生说过：“地上
11、本没有路，走的人多了，也便成了路。”的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，依托多元评价这一平台，为孩子们撑起更广更蓝的天空。8多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老 师说 ：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。 ”回家的路上，儿子 问她，老 师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老 师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕 妈妈，因 为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。在第
12、二次家长会上，老师说：“全班 50 名同学， 这次数学考 试你儿子排四十九名。我 们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带 他去医院查一查” 。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神 说：“老师对 你充满信心。他 说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。 ”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会上老 师告诉她：“ 按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。 ”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对 你非常满意，他 说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。 ”高中 毕业，儿子把一封印有
13、清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“ 妈妈，我一直都知道我不是个 聪明的孩子，是您”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，用心为他们设计一条用爱和鼓励铺成的通往成功的路，我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。一、指导思想对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年
14、义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的9健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二、评价的基本方法我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的“三卡”评价，即侯城学校学生成长记录卡、综合素质评价卡、家校联系评价卡。根据课改精神，我们更关注的是学生成长记录，即特色卡评价过程记录。（一） 、遵循的原则1、 发展性原则评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把
15、尺子，多一批好学生” ，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。2、 全面性原则新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。 “特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡” ，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡” ，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。3、 平等性原则 10首先， “特色卡”中的十四项内容没
16、有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生” ，是否是“班干部” ，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。4、 可操作性原则评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。（二） 、评价过程、过程性评价1、特色卡简介我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新观念。设计和使用了以下十四种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些
