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1、“生动课堂大家谈”研讨材料多元评价 发展能力寺头中心学校 武春霞现在小学语文教学对学生评价存在诸多弊端：评价的过程不科学、评价的内容不全面、试卷编制技术不规范、评价体系缺乏科学性。往往我们现在的教学评价注重终结性评价，即在学期最后的一张期末考试试卷中评价一名学生的学业水平。伟大的科学家爱因斯坦曾就自己的亲身经历说过：“在我通过最后的考试后，有整整一年时间，对科学问题的任何思考都感到扫兴。”试想如果在这种评价体系下，我们的学生还有什么激情学习？语文测验本来是评价语文教学效果的手段，可是在应试教育中却变成了我们语文教学追求的目标，引导学生把主要精力，甚至全部精力集中于可能考到的知识上，严重侵蚀着学
2、生的身心健康。因此，在新课改浪潮下小学语文教学要科学地、系统地、全面地对学生进行评价改革是当务之急。一、发挥语文课程评价的多重功能义务教育语文课程标准指出：“充分发挥语文课程评价的多种功能，语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”小学语文教学评价能真实地反映小学生语文学业水平，标志他们对汉语的理解水平和表达水平，还反映了他们所具有的语文学习能力。语文教学中我们可以通过各
3、种方式评价学生掌握语文知识的熟练度、深度和广度，也可以了解学生学习语文的能力高低，让我们知道学生在哪些方面的不足，能促使学生在语文学习中更加努力，缩小与同学的差距。我在听了武红霞老师的一节二年级课外阅读公开课假如我有一只猪后感受颇深。一名学生朗读课文读了一半后，由于紧张读不下去了，她这样鼓励这位学生：“安志江同学你读得真棒！同学们还在等着你动听的声音呢！”这位学生听到老师这么富有力量的评价后立即放松多了，完美地读完剩下的课文。这 23 个字的简单评价不仅反馈出学生在上公开课的紧张心理，提醒武老师上课时要注意锻炼学生的勇气和胆识，同时也激励了该学生的勇气，使他完成朗读。武老师就是这样发挥了语文课
4、程评价的反馈和激励功能。语文课程评价的诊断、反馈功能既可以引导我们语文教学中对学生评价的方向，又为学生指明了努力的方向，使学生找准问题，及时采取行之有效的措施，以提高自己的语文学习能力。同时，语文课程评价的反馈、激励、选拔功能还可以对评价学生的发展趋势进行推断，从而为他今后的职业兴趣爱好乃至成功指明了努力的方向。二、侧重学生评价内容的能力化小学语文教学对学生评价的内容要以语文教学目标为基石，强调能力考核。小学语文教学评价应该结合具体课文内容，学生的理解力、判断力、口语能力、使用工具书的能力、学习运用知识的能力、搜集资料组织等能力。现代美国小学语文教学就特别重视考核学生掌握、运用语文知识的能力和
5、创新能力。曾看过一张美国小学四年级学生的语文开卷考试题目：写一篇介绍自己祖先生活的国度的作文，要求概括这个国家的历史、地理、人文特点，分析与美国的不同谈谈自己的看法和见解。不要说一个四年级的小学生去回答，就是让我们教师去完成都有点困难，许多人都会认为这是一篇多么荒唐的题目。但是，就是这个荒唐的作文却让移居美国才一年的中国学生写出了 20 多页三万多字的作品，从黄河、长江到万里长城，从象形文字到现代汉字，从丝绸之路到抗日战争，潇潇洒洒，令人刮目相看，其实他不是天才，而是学会了收集、理解、运用知识的能力。这与我国义务教育语文课程标准提出的“语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性
6、学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，要体现语文课程目标的整体性和综合性。”不谋而合。美国的小学语文教学评价不是去考让学生死记硬背的课文，而是启发学生怎样去思考、解决问题，教给学生寻找解决困难的路径，他们全力去肯定学生的一切努力，去表扬学生自己独特的思考，去激励学生的尝试和创造欲望。他们注重学生创造力的培养和评价，因为他们知道，死记硬背，不会让一个人知识丰富，智力提高，相反却扼杀了学生的创造力。我国小学语文教学对学生评价的内容侧重于死记硬背的考核，忽视学生的创造力、实践能力。因此，小学语文教学评价改革要先改评价内容，教师要从知识与能力、过程与方法、情
7、感态度与价值观等多维度内容去全面评价学生的能力。三、加强评价方法的多元化我们在语文教学中对学生的评价方法要多元、灵活，充分调动学生学习语文的积极性，减轻学生的学习心理负担。除了闭卷考试，我们还可以采用开卷笔试，学生自我评价、小组互评、家长评价、老师评价、形成性评价和终结性评价等，切勿以考试作为唯一的评价，要强化形成性评价。传统的语文评价方法则是以量化的试卷考试为主的终结性评价，忽略了形成性评价。终结性评价主要评价了学生的知识能力，只关注学生回答问题的答案，对学生如何获得这些答案的过程却漠不关心。这种评价方法虽然能很快检测出学生对学习知识的掌握情况，但对学生的情感、过程、价值观等无从评价，从而导
8、致了学生在语文学习中只求死记硬背，而在技能、过程与方法、情感态度价值观方面严重缺失。小学语文教学要加强形成性评价，要实现评价重心转移，这也是新课标评价改革的要求。形成性评价能够深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力和取得的进步，对学生的人文素养的形成和提高能一一记录并有效引导，真正发挥教学评价促进学生发展的功能。在小学语文教学评价的过程中要通过课上回答问题、口语交际、钢笔字、学生作文等分析判断学生的学习方法、努力程度和存在的问题，及时对学生进行引导、激励、改进。要时常从阅读的广度、阅读的价值取向、阅读的深度等对学生进行质性评价。开学初我就让学生每人自己设计了自己的语文
9、成长档案袋，将学生每天练的钢笔字、作文、日记、读书笔记等都放在自己的语文成长档案袋里，我们称它为“语文大写真”，一个月对每位学生语文学习情况评价一次，先让学生自评，再小组互评、班级评价，最后家长和老师评价。学期结束再汇总评价，每一个学生都在评价自己的过程中体验到了成功的喜悦，每次评价自己都会拿出自己的亮点，都能知道这一阶段的不足和努力方向，评价过程使他们那么激动，那么美丽，那么回味。他们爱上了自己的“语文大写真”，许多学生睡觉时都抱着他的“宝贝”。小学语文形成性评价是一个开放的动态的交流过程，它意味着对学生每一次足迹的尊重及对学生生命的唤醒与欣赏，意味着评价之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命。总之，在小学语文教学中，对学生的评价应贯穿于语文教学的全过程，渗透在语文教学的各个层面和环节，这是一个动态性、长期性、常态性、系统性的工作。我们只有发挥语文课程评价的多重功能，侧重学生评价内容的能力化，加强评价方法的多元化，才能将学生的潜力与创造性都挖掘出来，才能使他们享受到语文学习中成长的乐趣，身心受到语文的熏陶和感染，从而促使学生语文素养的全面提升。
