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1、自主、互助、学习型课堂教学模式黑龙江省讷河市进化中心学校 孙跃学 为适应新课程理念下的数学教学,不断的实践研究,大胆构建与创新,探索出自主、互助、学习型课堂教学模式。这一模式的教学过程是:以现行的数学教材为基本探究内容,在教师的诱导下,以问题的不断生成,利用教学用具等多媒体进行操作探究;以自主学习、合作探讨等活动形式来解决;以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征;以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力,提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。 新课程下自主、互助、学习型课堂教学模式的基本程序:创设情景-自主学习-活动探究-合作建构-拓展应用-总结评价。 一、创设情境 本程序
2、是教师为营造宽松和谐的教学氛围,诱发学生的求知欲望和探究心理,根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式: (一)创设设疑式问题情境,激发学生的求知欲望。 (二)创设讨论、动手操作的问题情境,培养学生自学能力和独立思考的习惯。 (三)创设争论式问题情境,启迪学生的发散思维。 (四)创设试误问题情境,优化学生的思维品质。 例:在教学一元二次方程时,我是这样创设问题情境的:出示例题:用一块长80cm,宽60cm的薄钢片,做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子,应怎样做?1、学生动手操作:发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片,做一个无盖盒子。教师简述一下做
3、法:将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形,再把四周折起来,便形成一个无盖纸盒。此时,学生兴趣被激发起来,便积极动手操作。2、思考讨论:教师要求学生把做的盒子举起,相互观察发现:同样的硬纸片,做出的盒子大小不同,为什么出现这种情况呢?你若是一位个体加工户,能一次加工成功吗?这就要学习列一元二次方程解应用题。这一问题情境的创设,使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中,从而以疑激情,产生强烈的学习新知的欲望,调动起学生的探索热情,很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。 二、自主学习 本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性,以提高学生的自学能力为目的设置的。凡是
4、学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识,教师不要多讲,引导学生看书自学。教师要根据教材内容,学生特点制定切实可行容易达到的阶梯式提纲,由学生依据提纲个人自学课程,进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动,自己去发现问题,并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时,教师要巡回指导答疑,并摸清各类学生的知识能力情况,因材施教。自学之后,引导学生进行交流研讨,深化知识,培养学生自学意识、能力和习惯,帮助学生自我反思,自我进步,认识自我,建立自信。 三、活动探究 本程序是为培养学生发现问题,分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括:自主探究和互助探究两种形式。 (一)自主探究 自主探
5、究是满足学生的心理需求,发挥学生潜能,使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取先诱导后探究的方式或边诱导边探究的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究,让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册抛物线平移知识点时,我是这样设置的:把抛物线y=平移出y=平移出y=制成课件,用多媒体演示出平移过程,形象直观,使学生集中精力,开动脑筋,亲身体验了一个真实的科学探究过程,灵感和顿悟由此产生,然后学生争相回答出平移方向及单位。在此基础上,进一步探究出抛物线y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的规律。通过利用数形结合的数学思想,问题迎刃而解,学生印象深刻,本知识点学的扎实
6、,还能灵活运用。 在操作自主探究这一环节时应注意的问题:1、当学生探究遇到困难时,教师不要急于告知,而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究;2、当学生独立探究进展顺利时,诱导学生做出自我调整,深度思考;3、当学生获得初步发现时,诱导学生进行联想,自我反思,自我体验;4、要理解学生个别差异,因材施教。 (二)互助探究 互助探究是以小组为单位,为完成共同目标,有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动,师生互动,境人互动,实现人境融合,师生融合,营造出良好的探索创新氛围。例在教学九年级上册圆时,应用垂径定理与90的圆周角所对的弦是直径知识点时,我是这样设计的:如图: 是一个圆镜被打破后剩下的部
7、分,问题:1、若要配制一个同样大小的新圆镜,需要把残片带去吗?2、你利用剩余部分能画出一个与原来相等的圆吗?有几种方法?分别利用了圆的哪些知识点?然后让学生分组讨论,质疑争论,探寻出解决方法。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异,通过互助合作、探究交流讨论,能使错误的观点得到及时纠正,片面的见解得到补充和完善,内向不善交际的同学变得大胆泼辣,还能借鉴引发再次探究创新,培养学生的互助合作精神。 四、合作构建 本程序是在自主探究、互助探究的基础上,进行全班交流研讨,将探究认知成果,转化成全班同学的认知成果。 操作这一程序时应注意:1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地
8、介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论;2、交流时,教师要耐心倾听,并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升;3、构建民主平等的师生关系,让学生成为探究的主人,学习的主人;4、对于争论不休,僵持不下的问题,教师提出假设,或用教学用具探究验证,或让学生课下查阅资料等。 五、拓展应用 本程序是实践应用,巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸,使学生将所学知识融会贯通,进而达到举一反三,综合运用的目的,培养学生用数学知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则: (一)巩固新知题组:1、有目的性、典型性、现实性; 2、有启发性、灵活性、层次性。
9、 (二)拓展延伸题组:1、有变式性、对比性、规律性; 2、有综合性、实践性、开放性。 六、总结评价 评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略,提供给学生自己探索新知的各种各样的机会,使学生评价自己参与学习的意识、行为,审视自己的收获和发展。其评价形式有:自我评价、师生评价、生生评价。通过评价,使学生爱学、会学、善学,能创造性、探究性地学,在自信和成功中成长。 总之,新课程下,采用自主、互助、学习型教学模式,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面和谐的发展,提高了教学效率。中部石漠化综合防治水土保持区，要加强林草植被的保护与恢复，加强山洪地质灾害防治，加强石漠化综合治理，遏制石漠化蔓延，增强区域水土保持能力；东部生物多样性保护水土保持区，要加强自然保护区建设和流域水土流失区综合治理，切实保护生物多样性和特有自然景观，增强森林生态系统功能。
