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1、让学生在对比阅读中与文本角色开展有效对话卖火柴的小女孩第二课时教学设计（详案）广州市天河区棠下小学 叶秋彤【教学目标】1. 快速浏览课文，通过自主学习的方式，能从小女孩五次擦火柴的幻景和现实的变化，了解文章结构，体会小女孩所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。2. 通过多种形式有感情地朗读课文，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。3. 通过对比学习幻景与现实，体会作者将现实与虚幻相结合的表达方法。4通过迁移对比安徒生童话其他作品的写作方法，学习童话的合理想象以及“以喜衬悲悲更悲”的表达方式，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。5 理解文章最后两个自然段的两个
2、含义深刻的句子，体会“幸福”的真正内涵。6. 引导学生整体把握课文内容，让学生学习小女孩在残酷现实中对幸福生活执著追求的乐观品质，从而汲取生活的勇气和力量。【教学重点】1. 通过合作学习，让学生归纳5次擦燃火柴出现的幻景以及残酷的现实，了解文章结构，并交流学习每次幻景的独特感受。2. 了解作者对比描写和虚实结合的表达方式，体会这样的表达效果的妙处。3. 通过有感情地朗读课文，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。4. 对比安徒生童话其他作品的写作方法，学习童话的合理想象以及“以喜衬悲悲更悲”的表达方式，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【教学难点】1.理解文章最后两个自然段的两个含义深
3、刻的句子，体会“幸福”的真正内涵。2. 引导学生整体把握课文内容，让学生学习小女孩在残酷现实中对幸福生活的执著追求的乐观品质，从而汲取生活的勇气和力量。【教学过程】一、复习导入，感受可怜1、同学们，通过上节课的学习，你认识了一个怎样的小女孩？(可怜的小女孩) 2、师（配乐读）：真是一个可怜的小女孩。一个寒冷的夜，一条冰冷的街，一个可怜的小女孩孤独地走着。没有人买过她的火柴，没有人关心她的冷暖今天，请同学们和我一起去丹麦，走进那条街，让我们轻轻地呼唤（齐读课题），深情地呼唤（再读课题）3、这节课就让我们再次走进这篇童话故事，去关心这个小女孩的命运。【设计意图】图文结合，渲染气氛。通过回顾小女孩的
4、不幸遭遇，激发学生对小女孩的同情，为本节课的教学做好情感铺垫。二、对比阅读，感悟幻景1、师：现在，请你们快速浏览课文5-10自然段，完成表格里的学习任务。手指屏幕，出示问题：（1）小女孩一共点燃了几次火柴，每一次她都看到了什么？（2）火柴熄灭后现实是什么样的？2、汇报表格的答案，并板书5次擦火柴的幻景。（板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 和奶奶飞走了）擦燃次数出现幻景回到现实第一次火炉烧过的火柴梗第二次烤鹅又厚又冷的墙第三次圣诞树消失在夜空，一个星陨落第四次奶奶第五次和奶奶在快乐中飞走了冻死在街头【设计意图】整体感知小女孩的悲惨命运，训练学生用简短的文字概括文章主要内容，可以培养学生归纳、概括
5、的能力，提高学生阅读水平。3、 小女孩的眼前，出现5次美好的幻景，可是随着一次又一次火柴的熄灭，她不得不回到了无情的现实中。现在请同学们再次走进课文，仔细体会这五次擦燃火柴的情景，把每一次擦火柴你感受最深的句子画下来，在旁边做上批注。学习后，在学习小组内交流你的学习感受。4、 学生先默读，自主学习，再小组交流。【设计意图】放手让学生自己读书，学生在自读中自悟，划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验。5、全班交流。同学们，我们一起来交流一下你们的学习成果。【设计意图】学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回
6、到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。第一次擦火柴她的一双小手几j乎冻僵（jin）了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧（ch）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（n）。这是第一次点
7、燃火柴的情形。哪句话触动了你？说说你的感受。【设计意图】理解女孩第一次擦燃火柴的内容，并引导学生归纳学法，为学生自主学生第二第五次擦火柴打下基础。带着你的感受读一读这句话。根据学生的感受相机板书（板书：寒冷温暖）指导朗读“大火炉部分”生齐读：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是（出示课件，音乐停止。）读生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。同学们，小女孩真的坐在大火炉前面了吗？ 生：不是。那这个大火炉
8、是？生：是小女孩想象的。【设计意图】读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词句，深化幻想美好却短暂的理解，培养语文阅读能力。我把这部分想象的内容删去，然后稍微变动一下，改成这样一段话。（课件出示：她终于抽出了一根。哧（ch）！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上，火柴灭了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗）好不好？生：不好。为什么这样删掉不好？我们来设想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫单薄，赤裸着双脚，瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里，这时候，她的小手拢在火焰上，什么感觉？生自由答:(温暖、舒服、幸福等)师：你们看一下，咱们这么多设身处地的美妙的感受，其实都在安徒生的这几句话里边了
9、，对吧？如果把它删去了，还有这种感觉吗？是的，我们这么多美妙的感受都没有了，表达不出来了.这就是想象的力量，这就是童话的魅力。童话总是充满幻想，没有幻想就没有童话。师：火柴灭了，火炉不见了，小女孩一下子从美妙的幻境跌到残酷的现实面前。【设计意图】幻想是童话的血肉和灵魂，把去掉幻想的情形和原文对比学习，让学生感受到童话这种文学体裁的独特魅力。第二次擦火柴她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板
10、上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？（出示课件）（喷香的烤鹅）然而现实中是怎样的呢？（一堵又厚又冷的墙）你有哪些感受？（板书：饥饿 食物）师：因为渴望食物，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读 生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。第三次擦火柴她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩儿向画片伸出手去。这
11、时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。师：第三次擦燃火柴又是怎么样的呢？说一说你的感受。（板书： 痛苦 欢乐）师：她渴望快乐，所以她看到了（出示课件）读生齐：圣诞树。师：但是（出示课件）生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。【设计意图】在第一次擦火柴精读的基础上，学生了解了作者对比描写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。第四次擦火柴她在墙上又擦着了一根火柴
12、。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷pn香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”一根火柴，一份温暖。她一次又一次的幻想，最后却是一次又一次的失望。这一次幻景，你有什么感受？（在这个世界上没有一个人关心她，她太孤单了，所以她想到了唯一疼爱她的奶奶，渴望得到奶奶的疼爱）(板书：孤独 疼爱)连用了4个感叹号，表达了什么？（强烈的渴望）谁能用朗读表达小女孩此时的心情？指导朗读：a师：饱受这样苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（
13、学生带着惊喜的语气朗读。）b师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）c师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）d师：她必须请求奶奶带走她，因为生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）e师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”f师：哽咽的她，这个“
14、啊”一定是内心抽泣的声音。见到了奶奶，也勾起小女孩满腹的伤心事。此刻你就是小女孩，你想对奶奶诉说什么呢？（悲伤音乐响起）学生交流师：我们一起帮帮小女孩留住奶奶吧，起 生齐读：奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！【设计意图】 “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。利用多媒体课件创设了一种情境，把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。通过不同形式的朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。第五次擦火柴她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一
15、样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。师：为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。读了这一次幻景，你的感受是什么？（板书 冻死 ）这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示两次擦火柴的句子）a她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。b她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。生交流从最初的犹豫，到终于抽出一根的下定决心，再到擦然一整把火柴留住奶奶，为了追求幸福，小女孩什么都不顾及了。【设计意图】通过对比学习，感受小女孩每一次划火柴的情感变化，尤其是最后一次擦火柴奋不顾身的心情。此时的小女孩已经太虚弱了，她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。她的愿望实现了。（出示课件：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地
