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1、“品读古诗中的春景”教学设计 本组古诗，有写初春景色的，有写仲春景色的，也有写暮春景色的，表达了诗人喜春、赞春、惜春的情感。通过“比较阅读”策略的教学设计，催发学生阅读兴趣，提升学生审美雅趣，陶冶学生思春感怀的情绪。【教材简析】1、群诗议题：“品读古诗中的春景”2、群诗材料：咏柳（唐）贺知章、惠崇春江晓景（宋）苏轼、游园不值（宋）叶绍翁、江畔独步寻花（唐）杜甫、春暮（宋）曹豳。3、群诗说明：本组教材都以“景物”为议题进行编排的，所选诗歌都是描写春景的名篇，也是课标中推荐的优秀诗文。有写初春景色的，有写仲春景色的，也有写暮春景色的，表达了诗人喜春、赞春、惜春的情感。这些诗歌描绘的意境优美，但所取
2、意象却大有区别。【设计理念】以“比较阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意每首诗之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生读诗赏诗的同时，重点指导学生在比较阅读中，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。将教学过程处理为探索、发现和积累的过程。进一步培养学生的阅读能力，思考能力，增加阅读量，让学生在中华的灿烂民族文化中陶冶性情，走进我们祖国独特的诗歌文化。【阅读目标】1、在比较阅读中，引导学生结合注释弄清诗歌大意，激发学生阅读诗歌的兴趣。2、引导学生结合阅读材料，品析名句，感受诗人选取不同的意象写同一主题的写作手法。3、积累写春景诗歌中的名句。【阅读重点】1.让学生在中华的灿烂诗文化中陶冶性情，情感
3、体验，激发阅读诗歌的兴趣。2感受诗人选取不同的意象写同一主题的写作手法。【阅读步骤】一、唤起已知，引入新课： 春天，一个静与动完美结合的时节。春天像一个天使，踏着愉快的脚步，翩翩来到人间。春天像一位花样年华的少女，鼓动着飘逸的风情。春天像一位画家，涂满了蓬勃的色彩。春天像一首首瑰丽的诗，如梦般甜蜜，如酒般香醇。古人也有很多喜欢春天的诗歌。1、孩子们，学过写春天的古诗吗？谁来给大家背背？2、这节课，老师给你们带来了五首描写春天的古诗。我们一起来感受诗人眼中的春景吧。二、熟读诗歌，激发兴趣。1、一读：自由读。打开你手中的阅读材料，自已大声地美美地读读这些古诗吧。2、二读：分组读。师：我来检查检查，
4、哪一组的同学愿意来读给大家听听。请你们这组起立，从你开始，第一首，第二首。最后一首齐读，明白了吗？比比谁的声音最响亮。（师可以打断正音。）3、三读：引导背诵师：真不错，读得字正腔圆。你看，古诗都被你们读变样了，观察观察，有什么变化？生：变成竖排的了。师：古时候的诗就是竖着排的。你们会读吗？咱们一起来试试。齐读。师：很好，读得很有气势，看来团结的力量大呀。第二变，变成什么啦？生：变成了繁体字。师：古时候的字就是繁体字，你们还能读吗？生齐读。师：真不错！第四变，你们猜会变成什么了？谁来读读你看，多读几遍，咱们就能背了。4、四读：分组背。下面我们来比赛比赛，每组背一首诗，在组长的带领下，结合注释，反
5、复诵读。看看哪个组记得最快。如果你们那组会背了，就举手示意。5、五读：抽查背诵。（教师指导策略：在读和背的过程中，教师要特别关注到慢一点的孩子，及时给予方法上的指导和鼓励）三、弄清大意，赏析诗句。1、比较异同，填写阅读卡。师：这五首古诗都在写春天的景色，但是，诗中给我们描绘的画面却各不相同，请孩子们结合注释，填一填手中的阅读卡。生填。（教师指导策略：在学生填写阅读卡时，教师要在教室里巡视，发现有个别学困生在填写有困难时，低声指导。）2、汇报所填内容，理清大意。看着手中的卡片，依次汇报：诗中春天在哪里？主要写了什么景物？表达了诗人怎样的情感？你喜欢哪两句？（教师指导策略：在汇报时，其余学生同意的
6、举手，有不同意见的说说自己的看法。给足空间，尊重学生的阅读实践和独特感受。遇到诗中的重点词和难理解的词要及时引导和追问，启发学生思维。）三、探寻原因。积累名句，1、在比较中探究诗人为什么选择了不同的景物：师：孩子们，你们看，同样是写春景，为什么不同的诗人会选不同的景物来表现呢？（1）比较惠崇春江晓景和游园不值比较比较这两首诗中的景物，你发现了什么不同？（预设一：第一首主要写出了桃花，江水，说明是春天刚刚来到，第二首写了春色满园，杏花开得正艳，可能是阳春三月了。说明这两首诗中的时间不同。预设二：还有一个不同之处呢。第一首诗是苏轼看到好朋友惠崇画的一幅画，就根据画的内容题写了这首诗，这叫题画诗。而
7、第二首诗中还藏着一个小故事呢。想听吗？在一个杏花吐艳的春天，诗人叶绍翁穿着木底鞋，也没有跟朋友事先约好，一大早就兴冲冲地往朋友的园子赶去，想在朋友的园子里赏春，不料，敲了好久的门，也不见朋友开门，正当他失望地想离开时，却意外的发现什么啦？谁来猜猜？生：一枝红杏伸了出来。师：仿佛在向诗人摇头招手呢。于是，叶绍翁的心情突然变好了，这意外的收获让他写下了这首脍炙人口的游园不值。故事讲完了，有意思吧？）所以，触发诗人灵感的东西不同，诗中的景物也会不同。（2）比较江畔独步寻花、和春暮。同样是写春景，第一首选了开得正艳的花，第二首选了落花，大胆的猜猜，可能是什么原因？（教师指导策略：抽生说。如果说不出来，
8、再引导：是不是与诗人的心情有关呢？出示北景后引导读诗。）出示背景：江畔独步寻花：唐肃宗上元二年，诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了江畔独步寻花一组七首绝句。诗人成功地运用了移情于物的手法，表达了作者内心欢愉，赞美春天，向往宁静的生活的情感。春暮：曹豳：早年家道贫穷，嘉泰二年（1202）进士，是一位很有才华，正直敢言的爱国诗人，但为官四十余年，却浮沉不定。2、总结读春景诗的方法：你看：时间不同，心情不同，触发灵感的东西不同，诗人所选的景物就会不同。在诗人的笔下，一切景语皆情语。你看，诗人为了抒
9、发喜春，赞春，惜春的感情，就用了不同的景物来表现。所以，找到了诗中的景物，要读懂它就不难了3、假如让你也来写春景，你还会选哪些景物来写？（让孩子们畅所欲言）4、积累其它春景诗中的名句。你看，你们找到知音了，出示写其它写春景诗句，让孩子们齐读并抄录。教师适当指导诗句大意。课件出示：风：吹面不寒杨柳风（志南）草：草色遥看近却无（韩愈）雨：随风潜入夜,润物细无声。（杜甫）孩童：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（杨万里）风筝：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（高鼎）四、拓展延伸，再赏名句。漫步古诗中的春天，一切都变得诗意起来，你能用今天学过的诗句来填一填吗？1、课件出示：春天在哪里春天在哪里？春天在柳
10、叶里：（不知细叶谁裁出，）（二月春风似剪刀。）春天在哪里？春天在山村里：（儿童散学归来早，）（忙趁东风放纸鸢。）春天在哪里？春天在小河里：（竹外桃花三两枝，）（春江水暖鸭先知。）春天在哪里？春天在小路旁：（黄四娘家花满蹊，）（千朵万朵压枝低。）春天在哪里？春天在园子里：（春色满园关不住，）（一枝红杏出墙来。）春天在哪里？春天的脚步匆匆：（门外无人问落花，）（绿阴冉冉遍天涯。）师读前两句生接后两句五、总结春天无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛，你就是那个吟诵春天的诗人，课后，请同学们将你喜欢的诗句抄录背诵，同时再给大家推荐朱自清的春。收集写夏天的诗。附：阅读卡题目作者诗中的景物喜欢的诗句表达的情感咏柳贺知章柳树、春风不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。赞春江畔独步寻花杜甫花、蝶、莺留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。赞春惠崇春江晓景苏轼桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。喜春游园不值叶绍翁苍苔、园子、红杏春色满园关不住，一枝红杏出墙来。喜春春暮曹豳落花、绿荫、林莺青草、池塘、蛙门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯。惜春
