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1、试述多民族地区讲普通话与小学生学习的关系作者单位：维西傈僳族自治县白济汛中心完小 姓 名：卢江涛联系电话：13988749628 邮政编码：674603电子邮箱:通讯地址：云南省迪庆州维西傈僳族自治县白济汛乡白济汛完小多民族杂居的地区，小学生的学习受语言和语言环境的制约，在听话、说话、读书、写字、写作、生活、行为习惯培养等方面阻碍了学生的能力，对学生的学习和教育发展有着不可忽视的影响。要解决这些矛盾，必须从学生的具体困难、制约学生学习发展的因素等方面分析，熟知普通话与小学生学习的关系，才能针对这些问题提出相应的对策。一、刚入学的少数民族学生到学校里的具体困难少数民族的孩子自降生到入学前，绝大多
2、数接触的是少数民族语言（母语），一进学校则要面对另一种语言普通话，这将要有多大的勇气呀。笔者在2009年9月刚开学时碰到这样一件事。一个幼儿班的学生，大概有六、七岁了，孩子看着挺机灵，上课时间却在学校里东游西逛的，学校里的老师就试图用傈僳话和他交流（有懂傈僳话的老师），孩子能说出自己的名字，还告诉我们他来到学校里什么都听不懂，他们村就他一个男孩在学校里，老师们不和他说他听得懂的话，觉得其他人都有事做，他不知道什么时候该干什么，在学校里没意思，看来自己不是读书的材料，想回家又不知道怎么走，跟谁说好。从孩子茫然的目光中，看到的是机灵背后的无奈。可想而知孩子来到学校是什么样的感觉呀！如果他从小讲的是
3、普通话，听的是普通话，会有这种事发生吗？这是学校造就的吗？答案是否定的。与“人之初，性本善”一样，孩子们生来个个都是那么聪明，那么天真可爱。可是，在学习上，语言环境使他们比讲汉话的孩子落后了至少五、六年。入学当天，讲汉话的孩子能和老师们讲话，能听懂老师们的讲解，课堂上他们是最活跃的，他们把听到的记了下来，把想到的说了出来，老师让回答问题时，总是他们把手举得高高的，做作业时就得心应手了，无论哪门功课都很好学。他们一个劲地高兴，觉得学校里那么多老师都像父母一样，一个个都和他们说话，在学校里吃饭、睡觉和玩都有了保障，还有那么多老师关心他们，有了那么多朋友。他们还有什么好担心的呢？最多就是想爸爸妈妈，
4、想家里的亲人。可是每个星期六都可以回家的，他们就像回归大自然的鸟儿般的乐呀。少数民族的孩子情况则大不一样了，他们满怀希望地来到学校，见到老师，听自己的父母亲给他们讲老师就像爸爸妈妈一样，有什么事情就和老师说，老师会帮助你的。可是，一进课堂他们就傻了，老师讲的话听不懂呀，除了老师教读音时跟着读，让写字时和旁边同学一样看着描，连数数都不一样了，也不知道自己应该怎么做了。生活上当他（她）有了问题时却无法和老师正常交流，无法把自己的困难说出来，请别人帮说也不知道请谁好，他们认识的绝大多数和自己一样，也无法和老师正常交流，请汉族的同学吧，要让汉族同学听懂自己的话比让老师听懂还难，真有了问题只能自己扛着，
5、导致他们感觉到学校里不好，连吃饭、睡觉、上厕所等这些简单的事都那么麻烦，那么难弄清楚，自己处在孤立无助的环境里，这种感觉使他们对学校产生了恐惧，对父母的话产生了怀疑，对老师失去了信任。他们到学校仍然只能用自己的少数民族语言才能知道一些信息。随着时间的流逝他们虽然能学到一些知识，但很不容易。二、汉族学生和少数民族学生同班的优劣社会的进步使人类越来越依赖于已有的资源，坐享其成已不再是什么新鲜事了，龟兔赛跑故事中的哲理在这里得到了充分的体现。课堂教学必须兼顾全体，多数同学不懂时，老师只能不厌其烦地反复讲解，汉族同学第一遍没听到，老师讲第二遍时听得到，第二遍听不到，第三遍还有机会听到，因为总有人听不懂
6、，老师们就只能用重复的方法，让自己的课堂产生力量。所以在低年级时仅凭听得懂汉语这一优势，汉族学生们不费吹灰之力，学习成绩就可以在班级里名列前茅，一两年下来，他们习惯了等，像“兔”似的“睡着”等，不等不行呀，老师没上呢，听老师一讲他们就什么都会了，一直都这样，总是有优越感，一成不变地过一两年后，养成了惰性，很难逆转。再加上父母无微不至的关心，不愁吃穿的生活环境使他们更不需要付出什么，失去了许多锻炼的机会，生活阅历少。到三年级开始写作文时，往往找不到写作的素材，凭空的想象又不切合实际，无论写什么都好像没做过、没经历过，觉得很空洞，作文写什么成了他们最大的困惑。少数民族的同学则在班级中默默地充当“龟
7、”这一角色。他们的每一点进步和他们的付出是分不开的，可谓一分耕耘一分收获，他们在学校里吃力地学着听话、说话，学习同学的优点，无论是生活，还是学习方面，每一点收获他们都付出了十倍于汉族学生的劳动，六年的小学生涯养成了他们勤奋学习的品质。听初中的老师说：到中学后汉族同学没有少数民族同学有潜力，实则是学习习惯的缘故，这不又耽误了本是无辜的有潜力的部分汉族学生了吗？少数民族的同学从小生活在大山的环抱中，大山的回声，小河的流淌声，林中的风声赋予了他们无限的想象力；巍峨的群山，陡峭的山崖，弯弯曲曲的小路造就他们从小养成了吃苦耐劳的精神；整天随父母一起劳动，“日出而作，日落而归”，耳旁的虫鸣鸟叫，给了他们多
8、少想像的翅膀呀。到三年级写作文的时候，他们急于表达自己和大自然的亲近，倾诉劳动的快乐，美好的向往。但是语言成了他们的羁绊，有的不屈不挠，有志者事竟成，有的则从此一蹶不振，对学习完全失去了信心。三、提高学生学习语文能力的具体措施见于以上存在的问题，根据自己多年从事教育教学的经验，对多民族地区提高小学生语文能力提出以下几点对策。1、从源头治理，动员家长教学前儿童讲普通话讲普通话是改变少数民族学生学习语文难的首要基础。首先，家长应该营造一个良好的语言环境。教会孩子讲普通话，不管家里家外，尽量用普通话和孩子交流，给他们一个处处用普通话的环境，孩子的母语是家长通过长时间的教育才教会的，无论什么民族的语言
9、，都要付出五六年的时间，家长要站在为孩子负责的角度，教自己的孩子讲普通话，上一辈已经把自己的前途牺牲了，自己不能再牺牲下一代了。不仅一个家庭，整个村民小组，整个行政村甚至整个都应该行动起来，给孩子们一个讲普通话的环境，扫除语言障碍。2、大力推广校园普通话师生在校园里坚持讲普通话，逐渐发展到校外也讲普通话。普通话是中国人学习和生活最重要的工具之一，只有会听、会讲普通话，才能使学习更轻松，更容易接收到新的信息。学生学习中国五千多年的文明和前人所留下的先进经验，首先得学会普通话，当学生学会了普通话，再学会一些文字后，把书本上记载的文字（中国五千多年的文明和前人所留下的先进经验）变成语言，化为自己的素质，就很简单了，不必再浪费宝贵的课堂时间，让老师给学生讲解“这句话是什么意思，它让我们怎么做”课堂上多给学生教一些基础知识，多学一些文字，使学生自己能看着书本上的文字，化为行动，教育的目的自然就达到了。作者简介：卢江涛，1970年生，男，彝族。90年毕业于迪庆州民族师范学校。2003年成人自考云师大小学教育专业毕业。一直从事小学教育。
