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1、班级文化建设：掀起你的盖头来庐山区一中班级文化建设的探索、实践与思考一、班级文化建设的意义班级文化从广义上讲是指班级中的一切文化要素，从狭义上讲是由班级全体成员共同创造的独特的文化，即由班主任、科任老师和全体学生在学习和生活中共同创造并且受其约束的班级生活方式，它是校园文化的有机组成部分。传统的教育观念在育人方面强调得比较多的是班级的管理职能，更多地是把班级当作保证教育教学目标实现的手段性组织，树立的是班主任和各科教师的权威。即使在育人方面也多以说教为主，对学生强调的是“你只能这样而不能那样”，忽视了学生的个性发展和多方面的需求。结果造成一种假象，好象班级只是班主任老师的，班级建设只是班主任老
2、师一个人的事。有老师在的时候，各项工作能够井井有条地开展，而一旦避开教师的眼睛就五花八门。实际上导致这种结果的主要原因是学生作为班级建设的主体作用没有充分地发挥出来，而教育的实际结果往往是学生的发展不仅取决于教育者有意要教给学生的东西，在更大的程度上取决于教育活动组织起来时对受教育者构成的一种影响环境。因此，班级建设不仅要为完成学校教育教学管理方面的任务创造良好的条件，更重要的是创设一定的文化氛围，充分调动学生的参与意识，发挥其主体作用，塑造学生的健全人格。首先、开展班级文化建设有利于学生的全面发展。人的需求是多方面的。长期以来，学校教育教学工作均以升学为主要目标，班级管理也紧紧地围绕着这一中
3、心，衡量一个班级的优劣主要是看这个班的学生的守纪程度和升学指标，班级管理主要以“严”为主要特征。虽然，严并不是一件坏事，对于正处于世界观、价值观、人生观形成时期的中学生来说，严格地要求是完全必要的，是有利于他们的健康成长的。但是问题在于，过去强调班级管理的“严”，实际上却带来了管理上的“死”，学生天生赋有的活泼被扼杀得一干二净，学生的多方面需求被严格地限制。班级文化是丰富多彩的。班级文化是在教师的正确引导和丰富多彩的活动中建设的。学生在班级中的学习分显性学习和隐性学习。显性学习即学生在老师的引导下，以教育目的为指导，按照规定好的教学计划，有组织地开展学习活动。显性学习主要是在教师的指导下完成。
4、隐性学习也可以叫潜在学习，即学生在班级正式教育教学活动之外的学习。这种潜在的学习实际上就是通过班级文化来体现的。在一个班级文化浓郁的班级中，全体学生共同创造出来的班级文化能够给予学生最好的发展条件，使学生各方面的需求得到最大的满足，因而最有利于学生的全面发展。其次、开展班级文化建设有利于形成学生的健全人格。人格既包含人的性格、气质、能力等特征，也指个人的道德品质。人格是从文化中获得的，人格是文化素质在一个人身上的综合表现。不同的文化，会形成不同的人格。班级文化也就是学生健全人格形成的直接的文化环境。人的发展是在对自我的不断认识中完成的。一个人成熟的重要标志就是能够对自己有明确的认识，这是人生过
5、程中的一个质的飞跃。中学生正处在自我认识的重要转变时期，他们的自我发现不可能通过自身来完成，需要借助于他人的参照。只有在与他人的相处中才会最终完成这一过程。良好的班级文化一旦形成，必将为全体成员共同遵守。在班级文化形成的过程中，必然出现典型化的人格（榜样人格），这种典型化的人格就会成为学生塑造自我的范例，从而规范自己的行为。在同一个班级中我们可能很难看到班上同学的不同之处，但是在不同的班级之间由于文化建设上的差异就显得非常的明显。 第三、开展班级文化建设有利于全体学生的发展。班级文化作为一种群体文化，它是由包括教师和学生在内的全体成员共同创造出来的文化；班级文化又是一种丰富多彩的文化，它的表现
6、形式多种多样。班级文化建设就是要在“教育机会均等”的前提下着眼于班级全体学生的发展。一个班级是由同一年龄段不同志趣的学生组成的，有的学习成绩优秀、有的喜欢体育活动、有的在文娱方面有特长、有的擅长绘画，特别是对于少数学习成绩不太好的学生，他们的爱好比成绩优秀的学生要广泛得多。虽然在学习上他们不如那些成绩优秀的学生，但是他们的特长却是成绩优秀学生难以相比的。他们也有追求成功的欲望，而这种追求成功的欲望通过学习成绩是很难体现出来的。一个只关心学生学习成绩的高低而很少开展各种活动的班级实际上只对少数学生有利。班级文化是在丰富多彩的活动中建设的，这些活动毫无疑问为各类拥有不同特长的学生提供了发挥各自才能
7、的机会和场所。正是在这些丰富多彩的活动中，学生的各种特长都得到了有效的发挥，学生也因此而寻找到自己为班级作贡献的途径，从而体验到一种为班级作出贡献后的喜悦和兴奋，这种喜悦和兴奋反过来又可以转化成激励学生进一步提高自己的动力。这也就是为什么有的班级活动不断，而学生的学习成绩不仅没有下降，相反还能不断上升的主要原因。可以说，在一个班级文化发展良好的班级，学生的集体荣誉感和上进心普遍超过一个没有良好文化氛围班级。二、班级文化建设的几大载体（一）、物质文化建设教室布置教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。一个优美良好的环境才能带给学生良好的心理状态。在教室
8、布置时，要注意室内各种设施颜色的搭配，使教室呈显出一种自然，平静,整洁的气氛,显现一种和谐美。建立净化，美化，知识化的班级物质环境。要求同学保持教室的干净整洁，窗明几净，物品放置井然有序，形成“班级就是我的家，我要为家作贡献”的良好环境氛围。具体内容有：1、班训“自信、自律、自主、自强”做成标语贴在教室黑板的正上方；在教室侧面的墙壁上贴班级口号：“拒绝借口，从现在做起”，“我努力了，我是最棒的”。2、设置两个专栏：1）、操行考核、成绩进步栏。题目：“完善自我，细节决定成败，态度决定高度”记载学生每一周的德育操行加、减分情况和学生每次考试后的进退情况。2）、我的理想专栏。题目：“My Dream
9、”，让学生用不同颜色和形状的卡片写出自己的目标，并自己贴在专栏里。3、黑板报。板报的内容要从学生的学习和生活出发，根据学校德育处和本班的具体情况有针对性地围绕一定的主题，并根据不同阶段定期更换。4、班务栏：主要用于张贴班级公约、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。5、卫生角：劳动用具放置。6、奖状粘贴栏。用于粘贴本班在学校组织的各项活动中所获奖状。（二）制度文化建设俗话说：“没有规矩，不成方圆”，严格要求，严格管理，自觉遵守校规校纪是我们形成良好班风的必备要求，也是我们进行班级制度文化建设的具体内容和要求1、学习校规校纪，贯彻中学生守则、中学生行为规范，落实教导处和德育处有关教学常规
10、管理和学生管理制度，建立师生值日检查制度、请假制度和考评制度。2、在学校各项规章制度的大背景下，结合班级实际情况，通过班级民主决议而产生适合本班的班级管理细则，并由全体学生监督实施。3、建立班委职权制度和考核制度。内容包括班、团委的确定原则即在班干部的选择中，教师要强调不是一味从成绩出发，做班干部最重要的是有责任心、有为同学服务的精神，在同学中有威信。班干部的任命应该本着个人自荐、同学推选、老师把关的原则。在形成班委，团委后，合理分工。教师要将该下放的权力下放给班干部，逐渐培养班干部的能力，建立一支肯干，能干的干部队伍。在他们的带领下，让整个班级形成一个良好的、积极向上的学习氛围。4、建立班级
11、日志和值日生检查制度，同时在一日常规中落实班级制度，包括学生的文明礼仪、卫生工作、作业是否按时独立完成、早操情况、课堂纪律、自习课纪律等等。 5、实行“人人有事做,事事有人做”的分工制度,使班级中每个人都有事做，班级中的每件事都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责。6、实施“值周班长”与常规管理相结合的制度,使每位同学都能有机会参与班级管理，同时培养他们具有认真负责的态度,并提高他们的实际管理能力。（三）、精神文化建设班级精神文化建设是班级文化建设的最高境界，是班级文化的核心和灵魂。要构建起良好的班级精神文化，就必须要重点培养班级的凝聚力和集体荣誉感，教会学生怎样做人、形成
12、良好的人际关系，以及培养学生的积极创新的精神1、培养班级的凝聚力和集体荣誉感。通过开展内容广泛、形式多样、富有特色的班级活动，来增强班级凝聚力、向心力。开展好传统教育活动。构建主体参与型的班级活动模式，组织学生积极参与我校举行的秋季运动会和红歌比赛。充分利用主题班会，由学生自主制定活动目的,自主设计活动方案,自行组织主持,自主进行活动评价。开展一些以“学会感恩”，“诚信做人”，“法制教育”，为主题的主题班会，开展中学生心理健康讲座。拓宽班级教育活动空间，开展课外综合兴趣小组活动，在互动中促进交流。2、优化班级文化环境.建立积极,健康,融洽的班级心理环境。要尊重学生的主体人格,使他们在受尊重的环
13、境中，在民主的氛围中,自主地参与班级管理。十分注意调动学生参与班级建设的积极性，确立学生在班级管理中的主体地位，让他们在“自主管理”中获取成功，增强自信，学会自主，实现其自身的价值。3、开展各种各样的班内学习竞赛活动。从组织形式上分有:小组学习竞赛，大组学习竞赛，个人学习竞赛；从内容上分有:语文、数学、英语、政治、历史、地理和其它课外知识等方面内容的竞赛，通过学生之间的合作，竞争与互动，激发学生个体与整个班集体的学习与工作的热情。使学生的各方面都得到很大发展。4、及时反馈。对于每个学生在“自主，创新，合作，竞争”方面的具体表现，班级的学习与工作的状况及成效，将通过书面的或口头的形式及时告之全体
14、学生，帮助学生及时调整自己的言行。5、定期总结。利用读报课，主题班会课，针对学生及班级存在与暴露出的具体问题由教师或学生提出并分别由教师或学生分别主持，进行分析与总结。以达到及时调整，更快进步的目的，使学生能够明辨是非，扬善抑恶，形成良好的班风。班级文化建设是一个动态的过程，学生不断有新的见解，新的观点出现，我会及时发现，,只要有利于学生主体性，创造性的发挥，就要大力提倡。只有群体主动参与创造班级文化，形成同类价值意识，价值取向，而且参与得愈广泛，愈长久，文化创造的愈多，积累得愈丰厚，学生个体才能在浓厚的班级文化氛围中，如“春风潜入夜,润物细无”，自然融入班级共同的价值目标和取向中，获得创造的
15、自由，发展的自由。三、班级文化建设的几个误区一是幻想一蹴而就、希望一劳永逸，没有长期关注与修补；二是完全寄托于个人、没有师生两个群体参与；三是只重说教、不重实践，仅停留在空谈班级文化层面，让人不明就里，雾里看花、水中望月，虽有朦胧美、但是没有实效性，也就没有生命力；四是只是重视物质层面、而没有精神内涵。杜威说过,“学校是一种特别的环境,它用专门的设备来教育孩子”。假如说学校是教育的“社会”,那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的课程,是无形的教育力量。实践表明,在同一校园文化中,不同的班级间存在着一定的文化差异。这种差异,不但体现了不同班级间的个性特征,更反映了各班级间发展水平的差异。加强班级文化建设,努力营造积极、健康向上的班级文化,已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。 6 / 6
