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1、渠县现代信息化教学公开课课程设计方案学科：小学语文 版本：人教版课题：我最好的老师 课型：多媒体资源课课程设计方案送课单位： 渠县静边镇第一中心小学 执 教 者： 刘秀峰 指导教师：杨冰清 2017 年 5月渠县现代信息化教学公开课多媒体(网络)程设计方案（参考）课 题： 我最好的老师 版 本： 人教版 学 科： 语文 年 级： 六年级 课 型： 多媒体资源课 单位（教学点）： 渠县静边镇第一中心小学 设计（执教）者： 刘秀峰 指导者：杨冰清 资源来源： 刘秀峰 电 话： 13795681385 邮箱： 通讯地址: 渠县静边镇第一中心小学 授课时间： 2017 年 5 月 日一、教材内容简析
2、我最好的老师是人教版六年级下册第五组“科学精神”专题中的一篇略读课文，这篇课文浅显浏，富有情趣，所需教学课时一课时。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。通过本篇课文的教学，一方面，是让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体事例发现一个道理的写法。二、学习者特征分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和
3、学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、学习目标与重难点学习目标知识与技能：正确认读“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。能
4、正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法： 通过浏览、默读、朗读、合作交流、分组辩论等多种形式，引导学生把握课文主要内容，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法。3、情感态度与价值观： （1）体会联到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 （2）进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点1、教学重点：引导学生把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2、教学难点：通过学习，使学生认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。四、教学设想和媒体环境构思教与学策略新课标指出：学生是学习和发展的主体。结合六年级
5、学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法、辩论等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中“冲突”与“统一”中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。教与学方法一、教学引导： 从课题入手，抓“最好”二字。学生带着已有经验认知，走进文本，通过阅读重点句，把握课文主要内容，体会怀特森老师“出人意料”的举动，产生出“这是一
6、位糊弄学生的老师”的情感冲突。然后，顺势而导，以举行辩论赛为手段，让学生带着疑惑再次研讨文本，小组合作，思辩探究，“刷新认识”，产生新的情感体验，达成教学目标。二、学习探索： 从导入时的浏览课文，到默读课文58自然段，再到小组讨论，正反方辩论等教学构思，大胆放手，尊重学生自我真实感受。让学生在圈点勾画、作批注、参与辩论的过程中体会到：独立思考和怀疑的科学精神。写话练习的环节：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？用第二人称的方式，拉近文本与学生之间的关系，既可以深化学生对文本的认识，又能有效引导学生跳出文本，走近自我生活之中。最后，推荐书目爸爸银行、尝试用一个具体事例表达一个观点，旨在从课内延伸到
7、课外，从内容的学习拓展到写作方法的指导，体现出大语文教学观。（媒体资源作用1、多媒体资源的运用，创设了有效情境。如：利用课件出示生字新词、课文重点句等，便于反馈学生预习自学情况、感情朗读、深化认识等，直观明了。2、利用课件出示“自学提示”，提纲挈领，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。五、教学程序设计教学环节教师活动学生活动媒体（资源）支撑课程理念引导开 课一、谈话激趣，导入新课1、引导学生自由说一说，在你心目中怎样的老师算得上最好的老师？2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中最好的老师又是怎样呢？我们来学习今天的课文我最好的老师板书课题。3、引导学生读出关键词“最好”，标出着重号。学
8、生自由谈心目中好老师的标准或印象。学生齐读课题我最好的老师；再读课题，重读“最好”二字。多媒体出示课题及怀特森老师上课的情境图。通过谈话的方式开课，联系了学生生活实际，激发了学生生活经验。六年级学生对于“什么样的老师是最好的老师？”心中已有一定标准。教师引导学生畅所欲言，学生兴趣盎然，也为后面深入学习课文作好了铺垫。基础知识二、检查预习，整体感知，质疑“最好”的老师。1、课件出示生字词，扫清字词障碍。2、了解课文内容，为情感“冲突”作铺垫。（1）师：通过预习后，你知道这位老师是谁？（板书：怀特森）（2）师：作者是怎么评价这位老师的？浏览第1自然段。（3）师引导：老师有哪些“出人意料”的举动呢？
9、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的14自然段。边读边想，怀特森是一位（ ）的老师，最好在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他，别忘了做批注。（4）面对这样的老师，学生是怎样的？假如你是怀特森老师的学生，你会怎样读？（指名生朗读）我把后面两句改了，行吗？这不算测验，怀特森不算老师。（让学生体会反问句的好处）再读原句，体会学生气愤的心情。过渡：师：怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师，怎么是最好的老师呢？一定是弄错了，我们把课题改为“我最坏、可恶的老师”，可以吗? 指名认读课件出示的生字新词。学生根据课文内容回答：怀特森学生浏览课文第1自然段。朗读句子：怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。
10、学生用自己喜欢的方式朗读课文的14自然段。（1）勾画感受最深的句子，用一两个词批注感受。（2）交流汇报：老师是一个糊弄人、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。）学生读课文句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”辨析、体会反问句的好处。读出气愤的心情。课件出示“编造、猫猬兽、侃侃而谈”等生字词。课件出示：学习提示（一）：自由朗读课文第14自然段。用横线划出感受最深的句子。边读边想： 怀特森先生是一位怎样的老师？课件出示对比句子：（1）不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（2）这不算测验，怀特森不算老师。先扫清字词障碍，既是对学生课前预习的检
11、查，又及时引导学生走进文本。看似简单的问答，实则是对学生阅读文本，把握课文主要内容的反馈与指导。“不动笔墨不读书”，通过引导，学生边读边勾画重点词句、并通过批注把自己的理解与感受表达了出来。激起学生认知和情感冲突是本环节的关键与目的。课题是“最好的老师”，可通过研讨文本“事实”却是“令人气愤、无理取闹、糊弄人”的老师。强烈的“冲突”驱使学生再次深入文本，去思考、去分析、去释疑。探索、发现、交流三、合作交流，走进“最好的老师”。1、默读课文的58自然段，边读边想怀特森是不是最好的老师？用波浪线划出依据来。仔细读，细细品，也可以和同桌讨论一下怀特森是最好的老师吗？2、举行辩论会，正方观点：怀特森是
12、最好的老师。反方观点：怀特森不是最好的老师。2、辩论要有说服力，理由在哪里？（课文中）4、这么一辩，我明白了。引读句子：例如：怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生，原来他的这种目的，就是为了让学生（播放课件）：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。由此可见，怀特森就是最好的老师（课题加感叹号）6、请大家看大屏幕：不要迷信书本，也不要迷信权威。“迷信”可以换成什么？ 师：我要非常遗憾的告诉你，这是作者回忆录的一部分，我最好的老师是编者加上去的，你们在读书的时候是完完全全相信书本，在读课文时，作者是怎样写的，你们就怎样说，这是什么？（迷信）其实，我们
13、每个人都要有大脑，那就是：独立思考、怀疑精神（板书）（1）默读课文的58自然段。（2）同桌讨论：怀特森是最好的老师吗？为什么（3）学生辩论。（4）读重点句。我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。不要迷信书本，也不要迷信权威。学生带着感叹的语气读课题。（学生反馈：盲从、盲目、过分相信、轻易相信）学生朗读板书课件出示学习提示（二）：默读课文的58自然段，边读边想：怀特森是不是最好的老师？用波浪线划出依据来。 课件出示重点句。课件出示： 不要迷信书本，也不要迷信权威。以文为本，学生带着疑问首先研讨58自然段，然后与同学讨论，在讨论中，对怀特森老师的认识更加深刻与理性。体现了自主学习的理念。真理越辩越明。从课文中找出辩论依据是前提和关键。学生通过辩论，终于明白了怀特森先生用心良苦，悟出了道理。体现了合作、探究的教学理念。本环节教学中，通过“一波三折”的质疑，引导学生跳出文本，走向生活，联系自身，切切实实感受到具有独立思考和怀疑的科学精神。拓展、延伸、训练四、回归整体，总结收获1、同学们，让我们一边浏览课文，一边独立思考：在你看来，怀特森先生是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？把你的感受写下来
